внимания, мышления).
61
Нарушения волевой регуляции признавались либо первичным
дефектом умственно отсталых детей, либо следствием недораз-
вития их интеллектуальной сферы. Рассматривая нарушение
воли у умственно отсталого ребенка, Л. С. Выготский, исходя
из идеи единства интеллекта и аффекта, показывает несостоя-
тельность обеих теорий, игнорирующих развитие воли и интел-
.лекта в онтогенезе ребенка и их взаимосвязанность
В последующих исследованиях была подтверждена возможность
развития интеллектуальной и волевой сферы умственно отста-
лых детей при соответствующем воспитании и обучении
(И. Лаужикас, М. Г. Царцидзе). Так, если в первом классе спе-
циальной школы с заданиями экспериментатора справляются
полностью всего 13% детей и 35% детей справляются частично,
то в восьмом классе полностью выполняют задания 54% детей
и 40% детей выполняют частично (М. Г. Царцидзе).
Анализируя особенности поведения умственно отсталых де-
тей, Л. С. Выготский выделяет у них нарушение смысловой
регуляции поведения как основной дефект поведения, вызван-
ный трудностью усвоения общественно-исторического опыта че-
ловечества
Похожие нарушения волевой сферы наблюдаются и у детей
с задержкой психического развития (Н. А. Жулидова, Л. В. Куз-
нецова, В. В. Лебединский, В. И. Лубовский). Причина таких
нарушений может быть и психогенного происхождения, когда в
условиях бесконтрольности развития ребенка не формируется
умение тормозить свои эмоции и желания или в условиях гипе-
ропеки не формируется способность к волевым усилиям, к само-
стоятельному целепорождению
Обобщая результаты исследований нарушения волевой регу-
ляции действий умственно отсталого ребенка, С. Я. Рубинштейн
показывает, что указанные нарушения проявляются в различной
степени в разных ситуациях. Наиболее отчетливо безынициатив-
ность, пассивность детей проявляются в действиях, связанных
с затруднениями, в действиях с отдаленными результатами, ко-
торые не отвечают непосредственным желаниям ребенка.
Там же, где действие прямо связано с удовлетворением жела-
ний, ребенок показывает завидную настойчивость и целеустрем-
ленность, преодолевая значительные трудности . Дру-
гими словами, наибольшие нарушения поведения умственно
отсталых детей наблюдаются при необходимости произвольного
побуждения или торможения действий.
Значительные нарушения выявляются у таких детей и в про-
извольной регуляции многих психических процессов и движений.
Умственно отсталые дети плохо используют внешние средства
для запоминания, для организации произвольного внимания:
большие дефекты наблюдаются в речевой регуляции движений
(В. В. Лебединский, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия). В обоб-
щающей работе В. И. Лубовского было показано, что у умст-
венно отсталых детей нарушаются и речевая регуляция, и вер-
бализация собственного опыта, его осознание. Оказалось, что
хотя развитие речевой регуляции проходит те же этапы, что и
в норме, но это развитие существенно сдвинуто во времени.
Причину такого отставания В. И. Лубовский видит в нарушении
общей нейродинамики и нейродинамики речевой сферы
Таким образом, патология воли подтверждает прежде всего
связь волевой регуляции с потребностно-мотивационной сферой
человека. Бедность, недоразвитость потребностей, потеря эмо-
ционально переживаемого отношения к миру приводят к сниже-
нию волевой активности. Исследования поведения умственно
отсталых детей подтвердили роль смысловых образований в
волевой регуляции целенаправленных действий и значение об-
щего развития личности в регуляции произвольного поведения.
Нарушения сознательной произвольной регуляции проявлялись
у разных больных либо только в мотивационной сфере, либо в
операциональной части осуществляемых действий либо были
одинаково выражены во всех сферах психики и поведении.
В истории психологии можно видеть перио-
ды резкого изменения интереса к проблеме воли. Долгое время
понятие воли было одной из трех основных категорий психоло-
гии (разум, чувство, воля). Но с 30-х годов нашего столетия
исследования проблемы воли в западной психологии резко со-
кратились, и возрождение интереса к ней началось лишь в
80-х годах. Наблюдается снижение интереса к этой проблеме
и в нашей стране. Возникает естественный вопрос о причинах
таких взлетов и падений интереса к проблеме воли. На наш
взгляд, можно указать на три причины, обусловливающие сни-
жение интереса к исследованиям в области психологии воли:
1) методологические трудности; 2) трудности теоретического
понимания воли; 3) методические трудности исследования.
Как уже отмечалось, проблема воли была впервые постав-
лена в рамках проблемы порождения реального действия чело-
века. Понятие воли вводилось прежде всего для того, чтобы
объяснить побуждение к действию, исходящее от самого чело-
века. Особенно наглядно это проявлялось в случаях, когда че-
ловек был вынужден действовать вопреки своим актуальным
стремлениям и в соответствии с решениями, основанными на
знаниях. Для объяснения побуждения к таким действиям пред-
полагалось существование особой способности души, получив-
шей название воли.
Таким образом, понятие воли с самого начала вводилось как
понятие объяснительное, и как теоретический конструкт оно са-
мым тесным образом оказалось связанным с концептуальным,
методологическим строем психологии. Поскольку понятие воли
вводилось в рамках проблемы порождения реального действия
человека, то и проблема воли ставится лишь в те> психологиче-
ских системах, в которых признается активный хактер поведе-
ния человека, признается, что его деятельность заранее не пред-
определена и должна быть построена в соответствии с меняю-
щимися условиями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61