Испытуемый выполняет задание, время выполнения которого обыч-
но учитывают. Тесты применяют не только для получения каких-
либо новых психологических данных и закономерностей, но чаще
для оценки уровня развития какого-либо психологического каче-
ства у данного человека в сравнении со средним уровнем (уста-
новленной нормой или стандартом). Тесты применяют при иссле-
довании способностей, уровня умственного развития учащихся,
навыков, уровня усвоения знаний, а также при изучении индиви-
дуальных особенностей протекания психических Процессов.
Тестовое исследование отличается сравнительной простотой
процедуры, оно кратковременно, проводится без сложных техни-
ческих приспособлений, требует самого простого оснащения (час-
то это просто бланк с текстами задач). Результат решения теста
допускает количественное выражение и тем самым открывает
возможность математической обработки.
Тесты широко практикуются за рубежом. Буржуазная тесто-
логия подвергалась и подвергается очень серьезной критике как
со стороны советских, так и со стороны прогрессивных зарубеж-
ных психологов прежде всего за неопределенность или прямую
подмену предмета исследования. Легко показать, например, что
тесты способностей, которые применяют буржуазные психологи,
фактически направлены на исследование не способностей,,а на-

личных знаний, уровня культуры. Вот здесь и кроется возмож-
ность оправдания классового, расового, национального неравенст-
ва в буржуазном обществе, потому что дети привилегированных
слоев населения находятся в более благоприятных условиях и,
естественно, у них уровень культуры, общеобразовательных зна-
ний обычно выше, чем у детей представителей эксплуати-
руемых классов. Делая ложный вывод о большей одаренности
представителей состоятельных классов и <высших> рас, буржуаз-
ные психологи служат классовым интересам буржуазии. Кроме
этого, тесты зарубежных психологов отличаются рядом других
серьезных недостатков. Например, тестовые исследования пред-
полагают только оценку результата решения тестовой задачи.
Процесс же достижения этого результата буржуазного тестолога
не интересует. Но известно, что один и тот же результат может
быть достигнут совершенно различными психологическими путя-
ми. И анализ процесса поисков решения может дать очень важ-
ные материалы для характеристики мышления человека, его спо-
собностей. Разве все равно, например, как решена задача-ори-
гинальным или стандартным способом, рациональным или неэко-
номным путем?
Отметим и то, что в процессе тестовых исследований не учи-
тывается влияние многочисленных условий, которые так или
иначе влияют на результаты, - настроения испытуемого, его са-
мочувствия, отношения к тестированию. Неприемлемыми являют-
ся и попытки с помощью тестов установить предел, <потолок>
возможностей данного человека, прогнозировать, предсказывать
уровень его будущих успехов.
Тесты, которые применяют советские психологи, строятся на
широкой научной основе, базируются на принципах, в корне от-
личных от принципов буржуазной тестологии. Советские психологи
добиваются, чтобы тесты были свободны от тех недостатков, на
которые указано выше. Вот некоторые тесты, применяемые со-
ветскими психологами: <Часовая стрелка часов передвинулась
на 45 Ї. Сколько прошло времени?> (Исследуются пространствен-
ные представления.) <Кирпич весит килограмм и еще плюс пол-
кирпича. Сколько весит кирпич?> (Исследуется соотношение
абстрактных и наглядно-образных сторон мышления.) А вот тест
на оценку внимания и умственной работоспособности: ученику
дают бланк с напечатанными в случайном порядке буквами (30
строк, по 60 букв в строке). Задание-вычеркнуть всюду букву
<О>, кроме тех случаев, где перед ней стоят буквы <Г> и <К>.
Учитывают время решения и количество ошибок.
Психологический анализ процесса и продуктов творческой
деятельности. О психической жизни, об особенностях человека,
и в частности ребенка, можно судить также косвенно - по про-
дуктам его деятельности, т. е. по таким материалам, как рисунки,
письменные сочинения (стихи, проза), технические поделки, тема-
тические альбомы, коллекции и т. д.
Когда изучают творческую деятельность ребенка, очень важно

2

анализировать не только продукт, но и проследить сам процесс
создания им этого продукта, выяснить, как ребенок добился опре-
деленных результатов. Помимо содержательной стороны этих
продуктов деятельности (тематика, сюжет, содержание), некото-
рое значение для познания личности школьника имеет и их офор-
мление, в частности стиль письменной речи, манера рисования
и т. д. Все это позволяет раскрыть не только особенности твор-
ческой деятельности, интересов и способностей ребенка, школь-
ника, но и получить дополнительные данные о его отношении к
тем или иным явлениям окружающей жизни.
Самонаблюдение. Самонаблюдением называют наблюдение
и описание человеком протекания у себя самого тех или иных
психических процессов и переживаний (например, когда ученик
рассказывает о том, как он мыслил при решении математической
задачи). Самостоятельного значения как метод непосредственного
исследования психики на основе анализа собственных психичес-
ких проявлений метод самонаблюдения не имеет. В советской
психологии его используют как вспомогательный прием, требую-
щий проверки материалами, полученными другими методами.
Причина ограниченного его применения-явная возможность
непроизвольного искажения и субъективного истолкования наблю-
даемых явлений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168