2. Назовите общие условия формирования и развития способностей.
3. Что такое задатки и какова их роль в развитии способностей?
4. Какие виды способностей вы знаете?
5. Раскройте сущность одного из видов специальных способностей (в за-
висимости от вашей специальности).
6. Какова роль и.нтересов и склонностей в развитии способностей?
7, Покажите, в чем заключается связь развития способностей с трудолю-
бием и настойчивостью человека.
8. В чем заключаются условия формирования способностей у школьников?

Практические задания

1. Внимательно понаблюдайте 2-3 учащихся, проявляющих способности
к музыке, рисованию, технике, математике или литературному творчеству (вы-
бирайте в зависимости от вашей специальности), и опишите проявления их спо-
собностей. Проанализируйте не только процесс, но и результаты деятельности
школьников (например, при оценке способностей к рисованию проанализируйте
рисунки .детей на свободную тему, обратив внимание на тематику, компози-
цию, использование художественно-изобразительных средств: цвета, светлот-
ных отношений, технику исполнения, правильную оценку пропорций, изобра-
жение деталей и т. д.; при оценке музыкальных способностей проанализируйте
музыкальный слух, чувство ритма),
2. Понаблюдайте, какие средства и приемы использует руководитель
кружка для развития способностей учащихся (кружок изберите в зависимости
от вашей специальности).
3. Понаблюдайте в школе за учеником, которого учителя считают совсем
не способным или малоспособным к учению. Выясните, почему он не прояв-
ляет способностей. Наметьте педагогические мероприятия для развития этого
ученика.

Раздел шестой
ОСНОВЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИЙ

ГлаваХУП.ВВЕДЕНИЕ В ВОЗРАСТНУЮ ПСИХОЛОГИЮ
1. Общие закономерности психического развития

Критика буржуазных концепций детского развития. Как
известно, человек появляется на свет совершенно беспомощным
существом, с неразвитой психикой. Но вот проходит 18-20 лет,
и это беспомощное существо становится личностью, гражданином,
способным к активной деятельности, труду, творчеству. Под
влиянием чего происходит это развитие, каковы его закономер-
ности?
Буржуазные ученые - педагоги и психологи в большинстве
своем рассматривают процесс развития ребенка с антинаучных
позиций и понимают его неправильно. Неверно понимают они и
причины (движущие силы) развития. В основе этих неправильных
воззрений лежат классовые интересы-осознанное или неосоз-
нанное желание оправдать существующий капиталистический
строй, классовое, расовое, социальное неравенство людей.
Некоторые из буржуазных психологов и педагогов развивают
теории биологической обусловленности психических свойств н
качеств ребенка, школьника. Согласно этим теориям каждый
ребенок имеет природные, иаследственные предрасположения к
развитию определенных качеств, которые заложены в его орга-
низме, информация о которых содержится в гешах.
На основе наследственных, природных особенностей организ-
ма, считают буржуазные ученые, н созревают те или иные ка-
чества. Эти природные, наследственные особенности организма
решающим образом влияют на развитие, а обучение и воспита-
ние почти ничего не могут изменить. Поэтому самой природой
предопределено - быть ребенку, школьнику честным или право-
нарушителем, послушным или недисциплинированным, способным
или неспособным, трудолюбивым или лентяем.
Другая, внешне противоположная точка зрения, наоборот, пол-
ностью отрицает какое бы то ни было влияние аяатомо-физиоло-
гических, природных особенностей развивающегося организма
ребенка. Развитие, считают сторонники этой теории, определяется
влиянием неизменной среды (культурного окружения), в которой
ребенок живет и развивается. Эта культурная среда предопреде-
ляет развитие; сам же человек-пассивный объект влияния такой
среды.
В результате представители и первого (биологизаторского),
и второго (социологизаторского) направлений, несмотря на кажу-
щуюся противоположность позиций, считают психологические ка-

чества человека предопределенными: наследственными, природ-
ными, биологическими особенностями - в первом случае или
влиянием неизменной культурной среды - во втором. Но в любом
случае дети привилегированных, состоятельных классов якобы
превосходят детей трудящихся или по своим наследственным
данным, или по принадлежности к более высокоорганизованной
культурной, интеллектуальной среде. Поскольку у господствую-
щих классов и <хорошая> наследственность, и значительно более
<культурная> среда, то вполне естественно и разумно, что они
стоят выше по общественному положению и правят теми, у ко-
торых <плохая> наследственность и <малокультурная> среда.
В этом и выражается классовая сущность указанных теорий. Они
явно принижают формирующую роль обучения и воспитания,
школы и учителя, воспитателя, которые якобы не могут активно
формировать качества ребенка, школьника, а лишь пассивно
созерцают реальный процесс не зависящего от них развития и
приспосабливаются к нему.
Решающее значение обучения и воспитания. На самом деле
личность и все ее психологические проявления имеют социаль-
ную, общественную природу и формируются в детском и школь-
ном возрасте под решающим воздействием окружающей социаль-
ной среды, обучения и воспитания, под влиянием правильной
организации жизни и деятельности ребенка. Замечательный со-
ветский педагог А. С. Макаренко особо подчеркивал, что он не
знал ни одного случая, чтобы полноценная личность возникла
без здоровой воспитательной обстановки, или, наоборот, исковер-
канная личность сложилась при .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168