Нужно постоянно зада-

вать вопросы развивающего характера, не ограничиваться такими,
которые требуют односложных, кратких ответов типа <да>, <нет>,
простого называния объекта, перечисления его особенностей, дей-
ствий. Нужны вопросы, требующие активно оперировать знания-
ми, сравнивать, обобщать, делать выводы и умозаключения.
В этой связи рассмотрим вопрос о возможности применения
проблемных форм обучения в подготовительных классах. Многие
считают, что дети шестилетнего воз1раста еще не созрели для
обучения, основанного на развитии активного, самостоятельного
мышления, что этим детям нужно преподносить готовые знания
я добиваться их усвоения.
Однако психологические исследования последних лет показали,
что в элементарных формах такое обучение возможно и рацио-
нально. Надо только тщательно продумать, как побуждать уча-
щихся подготовительных классов к активной умственной деятель-
ности, как организовать для них процесс самостоятельного поиска
ответа на поставленные вопросы или проблемы (наиболее простые,
конечно), сочетая это с усвоением и закреплением сообщаемых
учителем готовых знаний. И от того, как будет организована эта
работа уже в подготовительных классах, будет зависеть дальней-
шее умственное развитие учащихся, успешное их обучение в более
старших классах.
Итак, доказано, что простейшие формы проблемного обучения
доступны учащимся подготовительных классов (особенно во вто-
ром полугодии). Например, на уроках математики они могут (с
небольшой помощью учителя) вывести правила <Что значит при-
бавить 1>, <Как узнать, на сколько одно число больше другого>,
открыть переместительное свойство суммы, самостоятельно рас-
крыть понятия <треугольник>, <многоугольник> и т. д. Однако
чрезмерно увлекаться этим, или, как говорят психологи, форси-
ровать, ускорять развитие обобщенного, абстрактного мышления
у детей шестилетнего возраста, не следует. Все время надо иметь
в виду, что мышление этих детей наглядно-образное и таким оно
будет оставаться еще в течение нескольких лет. Преждевременный
переход на уровень словесно-логического мышления противопока-
зан, хотя предпосылки для этого перехода надо создавать с самого
начала обучения в школе.
В заключение, напомним, что речь учащихся подготовительных
классов часто носит эгоцентрический характер. По некоторым
данным, даже к 7 годам на нее приходится около 25% всех рече-
вых реакций ребенка. Поэтому порой неизбежен <деловой шум>
в классе (и к этому надо относиться спокойно), когда дети начи-
нают рассуждать, думать вслух (думать про себя они еще не
умеют). Заставлять их в это время прекратить шум будет равно-
сильно тому, что учитель заставляет их прекратить думать.
В результате правильно поставленного обучения учащиеся
подготовительных классов вполне справляются с программой и
готовы к продолжению обучения в следующих классах. Их отли-
чает Положительное отношение к школе и учению. Новый режим

ил

1 жизни становится для них привычным. Вот примерный (установ-
1 ленный на опыте) уровень их достижений к концу обучения в
f подготовительных классах (чего должен добиваться учитель).
1 Чтение. Правильные навыки слитно-слогового чтения (/з уча-
1 щихся уверенно читают слогами и целыми слова.ми, /з - слогами.
; Читающих по буквам нет). Темп чтения-24-30 слов в минуту
1 (это оптимальный показатель для этой возрастной группы. Увели-
i чивать скорость чтения не рекомендуется, так как может постра-
1 дать осмысленность чтения). Могут пересказать прочитанный
;: текст. Ученики владеют звуковым анализом слов, свободно выде-
1 ляют гласные и согласные, ударные и безударные гласные.
Математика. Умеют составлять и решать задачи на сложение
и вычитание (как минимум-в пределах.10). Умеют практически
делить целое на части и оперировать этими частями (взять /2 яб-
пока, /4 листа бумаги и т. д.). Владеют простейшими измеритель-
ными операциями. Знакомы с отношениями равенства и неравен-
ства, больше-меньше и символическими обозначениями этих
.отношений. Имеют представление о простых геометрических фигу-
pax (круг, квадрат, треугольник, мнoгoуroльник) и телах (шар,
;куб, цилиндр, пирамида).
.. . Письмо. С письмом дело обстоит сложнее. Не следует торопить
.детей с овладением навыками письма. Точные и тонкие движения
.мышц кисти и пальцев еще несовершенны. В основном работа
; учителя и сводится к тому, чтобы развивать и упражнять эти
движения. Xolpoino, если дети к концу года овладеют правильным
начертанием элементов букв.

"
И 3. Учебная деятельность младшего школьника
"~
f-
Ц Характеристика учебной деятельности. Итак, ребенок стал

;. -.школьником. Основной его деятельностью, его первой и важней-
Ц.шей обязанностью становится учение - приобретение новых зна-
ний, умений и навыков, накопление систематических сведений об
окружающем мире, природе и обществе.
И Знания младших школьников в процессе обучения формиру-
ются при рациональном соответствии двух путей познания-
путем непосредственного восприятия и путем усвоения словесно-
1го описания тех или иных предметов и явлений. Описание дает
"учитель или оно содержится в учебнике. С каждым днем знания
"учащихся совершенствуются-увеличивается количество сведе-
.ний, представлений и понятий, усвоенных школьником, знания
Дстановятся все более точными, глубокими и осмысленными, уче-
бники постепенно подходят к усвоению причин и закономерностей
-различных явлений, знания объединяются в определенные сис-
темы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168