1иервые обобщения. На этой основе у ребенка постепенно начи-
Цяают формироваться элементарные научные понятия.
1". Какие же категории признаков выделяют младшие школьни-
IH? Здесь тоже имеется определенная закономерность. Так, уча-
йЩиеся 1 класса отмечают прежде всего наиболее наглядные
внешние признаки, относящиеся к действиям объекта. (<что он
Делает>) или его назначению (<для чего он>), т. е. утилитарные
:"и функциональные признаки (<Луна светит>; <Птицы летают,
.иоют>; <Сливы вкусные, их едят>; <На лошади ездят и возят>).
Примерно начиная со II класса школьники заметно освобож-
даются от внушающего влияния наглядных признаков и все
"больше опираются на признаки, отражающие существенные
связи и отношения между предметами и явлениями. Ученики
III класса способны к более высокому уровню обобщения, свя-
занному с установлением соподчинения понятий: дети вычленяют
более широкие и более узкие понятия, устанавливают связи меж-
ду родовыми и видовыми понятиями.



Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего
школьного возраста еще весьма элементарна, находится в основ-
ном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося
на непосредственном восприятии предметов. Второклассники уже
могут анализировать предмет, не прибегая к практическим дейст-
виям с ним, дети способны вычленять различные признаки,
стороны предмета уже в речевой форме. От анализа отдельного
предмета, явления переходят к анализу связей и отношений
между предметами и явлениями.
В учении развивается способность к словесно-логическому
мышлению, рассуждению, выводам и умозаключениям. Если уче-
ники 1 и отчасти II класса часто подменяют а[ргументацию и
доказательство простым указанием на реальный факт или опи-
раются на аналогию (далеко не всегда правомерную), то ученики
III класса под влиянием обучения способны дать обоснованное
доказательство, развернуть аргументацию, построить дедуктивное
умозаключение.
В последние годы психологи и педагоги все чаще и чаще ста-
вят вопрос о том, что умственные возможности младших школь-
ников недооцениваются: если мышление младшего школьника
отличается слабой способностью к абстрагированию, то это не
есть возрастная особенность мышления, а прямое следствие су-
ществующей системы обучения. Иными словами, высказывается
мнение об интеллектуальной недогрузке учащихся начальных
классов.
Экспериментальное обучение показало, что при определенном
содержании и условиях обучения у младших школьников можно
сформировать достаточно высокий уровень обобщения и абстрак-
ции, что подводит их к овладению знаниями научного, теоре-
тического характера.
В тесной связи с [развитием мышления происходит и развитие
речи. Дело не только в том, что увеличивается словарный запас
младшего школьника, но и в том, что уточняется значение слов,
они употребляются в правильном значении, развивается связная
речь. У школьника совершенствуется умение длительно и внима-
тельно слушать другого человека (учителя), не прерывая его и не
отвлекаясь. Важно отметить, что наглядность и образность мышле-
ния младшего школьника сказывается и в следующем: первокласс-
ник не всегда отдает себе отчет в том, что учитель, об!ращаясь к
классу в целом, обращается и к нему лично. Абстрактное обраще-
ние ко всем ребенок не всегда воспринимает в свой адрес, и на
первых порах учителю приходится конкретизировать свои слова,
обращая их персонально к тому или другому ребенку.
Учителю следует обратить внимание и на то, что речь млад-
ших школьников порой имеет недостатки, отражающие особенно-
сти ближайшей языковой среды: неправильные выражения, вуль-
гаризмы, даже жаргонные словечки. Дети часто говорят <ага>,
<не-а>, <положь> и т. д. Если отдельные дети имеют дефекты
речи (шепелявость, картавость), надо тактично, но настойчиво

"5

Управлять их, не допуская насмешек школьников над недостат-
вми речи товарищей.
1. Прививая детям привычку к правильному словоупотреблению
борясь со всякого рода искажениями речи, необходимо, однако,
Меть в виду следующее. Многие психологи отмечают, что в про-
весе обучения в школе живой, яркий, образный язык дошколь-
йка порой становится более точным и грамотным, но зато и
ухим, казенным, шаблонным. Вот этого надо избегать, стараясь,
to6bi язык младшего школьника, приобретая более правильные
> развернутые грамматические формы, сохранял живость, непо-
Ледственность, яркость и образность.
1 Для развития речи полезны сочинения на свободные темы,
вссказы детей о своих впечатлениях от экскурсии, прочитанной
1иги, просмотренного кинофильма. Важны и систематические
1ражнения в выразительном чтении вслух.
1 Внимание. Возрастная особенность внимания младших школь-
IIKOB - сравнительная слабость произвольного внимания. Воз-
ржности волевого регулирования внимания, управления им в
йчале младшего школьного возраста ограниченные.
; Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное
аимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой
ивлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.
ьдадшие школьники могут упустить важные и существенные
йменты в учебном материале и обратить внимание на несуще-
венные только потому, что они шривлекают детей своими инте-
еными деталями.
Поскольку интерес-главная побудительная причина непро-
вольного внимания, то, естественно, каждый учитель стремится
1елать урок интересным, занимательным.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168