Но следует иметь в
1ду, что учеников надо постепенно приучать быть вниматель-
"дми и по отношению к тому, что не вызывает непосредствен-
йю интереса и не является занимательным. Иначе вырабаты-
йтся привычка относиться со вниманием только к интересному,
школьники не сумеют мобилизовать произвольное внимание в
jgx случаях, когда какие-то элементы деятельности непосред-
генного интереса не вызывают.
ill К возрастной особенности внимания относится и его сравни-
тельно небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второ-
кяассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе,
Особенно если она неинтересна и однообразна; их внимание лег-
Кв отвлекается. В результате дети могут не выполнить задания в
.;р0к, потерять темп и ритм деятельности, пропустить буквы в
лове и слова в предложении. У учащихся III класса внимание
вожет уже сохраняться непрерывно в течение всего урока. Важно
Периодически менять виды работы школьников, организовывать
Деболыние паузы для отдыха.
Процесс обучения ставит ребенка в условия, требующие от
Н1го постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых
УСИЛИЙ для сосредоточивания. Активная деятельность на уроке,

четкая организация его учителем - необходимые условия со-
вершенствования внимания. Произвольное внимание развивается
вместе с развитием общественно значимых мотивов учения,
ростом осознания своей ответственности за успех учебной дея-
тельности,

5. Некоторые особенности воспитания шестилетних детей
в подготовительных классах

Основным направлением развития личности гребенка в услови-
ях обучения в подготовительном классе является развитие произ-
вольного поведения, возможности регулировать его на основе ука-
заний учителя и постепенно формирующейся личной моральной
позиции ребенка. В этом направлении и должен действовать учи-
тель, постепенно и тактично добиваясь того, чтобы ребенок ориен-
тировался в своем поведении на нормы, правила и требования
общества. На этом пути есть ряд трудностей. Поведение ребенка
шести лет часто обусловлено той или иной ситуацией, особенно
если она эмоционально окрашена. Мотив <хочу> очень часто по-
давляет мотив <надо>. Ребенку этого возраста (ввиду слабого
развития способности распределять внимание) трудно следить за
. учителем, его указаниями и одновременно контролировать свое
поведение. Порой ученик вообще с трудом понимает суть распо-
ряжений, указаний, запрещений учителя, если они подаются не в
ясной, прямой и конкретной ф0]рме (<Дети, будьте внимательны!>;
<Не надо мешать другим!>). Прямые призывы к долгу также
мало помогают делу. Порой то, что малоопытный учитель при-
нимает за нарушение дисциплины, есть не что иное, как реали-
зация детьми их острой потребности в движениях, разминке, мы-
шечной [разрядке (особенно после урока). Недаром врачи говорят:
<Малоподвижный, вялый ребенок-это больной ребенок>.
Воспитывая учащихся подготовительных классов, надо иметь
в виду наличие больших индивидуальных различий в поведении,
характере детей, в отношении сформированности у них личност-
ных проявлений. Это требует индивидуального подхода со сторо-
ны учителя, постоянных контактов и координации действий с ро-
дителями. Исследования позволили выделить среди учащихся под-
готовительных классов пять основных типов поведения: активно-
положительный, пассивно-положительный, нейтральный, пассивно-
отрицательный и активно-отрицательный. Большего внимания тре-
буют, конечно, два последних типа, особенно активно-отрицатель-
ный. Такие дети не только проявляют непослушание, эгоизм, лжи-
вость, упрямство, агрессивность, но активно воздействуют в отри-
цательном плане и на других детей. Таких детей в шестилетнем
возрасте не так много, но забот они могут причинить немало.
Если в шестилетнем воз]расте не преодолеть отрицательных про-
явлений, дать им укорениться, то в более старших классах сде-
лать это будет значительно труднее.
Огромную роль в воспитательном воздействии на детей играет

ама личность учителя, его бережное, тактичное, доброжелатель-
ное отношение к детям, его личный пример правильного поведе-
ния. Первый учитель всегда запоминается на всю жизнь-такое
сильное впечатление он производит на детей. Н своим обраще-
нием с детьми, своим личным примером, словами, глубоко про-
никающими в сознание, умелой организацией положительного
нравственного опыта детей учитель всегда может пробудить даже
.заглохшие здоровые нравственные тенденции.
; Одной из важнейших задач воспитания детей в подготовитель-
ных классах является формирование детского коллектива и кол-
лективистских отношений. Это подготовит детей к овладению нор-
мами социального поведения. Учителю необходимо организовать
практику коллективных действий для достижения поставленных
целей, опыт взаимопомощи и взаимовыручки. Как показали ис-
следования психологов, важно создавать ситуации, в которых
дети являлись бы не соперниками, конкурентами, а равноправ-
ными партнерами, чтобы их успехи и достижения оценивались
1как вклад в общее дело.
Даже учебной работе, которая, вообще говоря, является лич-
здм, индивидуальным делом, надо стараться по возможности при-
давать коллективный характер. В шестилетнем возрасте это осо-
бенно важно. Организуя общение детей, важно учить их согласо-
вывать свои действия, учить каждого руководить и подчиняться,
договариваться, учитывать интересы друг друга, правильно отно-
ситься к доброжелательной критике.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168