себе, он еще не осознает того, что дружба должна строиться на
И равенстве прав и взаимных обязанностей. Например, приходи-
1/ лось слышать такое высказывание: <Моя подруга Света очень
.хорошая, она не спорит со мной, она всегда со мной во всем
ll-оогласна. Когда позову гулять или поиграть, она никогда не
"отказывается. А Женя была плохая подруга, все хотела делать
Ц по-своему, не уступала мне. Теперь я с ней не дружу>. Такая
односторонняя субъективно-эмоциональная оценка друга объяс-
няется недостаточным опытом морального поведения первоклас-
сника в коллективе. Дети этого возраста еще только входят в
жизнь коллектива, они еще не научились строить отношения на
взаимном уважении друг друга.
У школьников III класса опыт моральных взаимоотношений в
коллективе богаче. На этой основе у ребят складываются более
глубокие и прочные товарищеские и дружеские взаимоотношения,
которые начинают играть все более значительную роль в форми-
ровании нравственных качеств характера. Дружеские чувства
проявляются уже в стремлении быть полезным товарищу, в сог-
ласовании своих действий и поступков, начинают формироваться
более интимные дружеские чувства, которые выражаются в со-
чувствии, в стремлении поделиться с другом радостями и горестя-
ми. Разлады и конфликты, как правило, переживаются детьми
уже серьезно и глубоко.
Роль игры и труда в развитии личности. Хотя ведущая дея-
тельность младших школьников-учение, игра занимает очень
большое место в их жизни. Коллективные игры способствуют
сплочению коллектива. Игра создает особого рода практику в
поведении ребенка и таким образом способствует формированию
ценных качеств личности.
Еще Н. К.. Крупская и А. С. Макаренко отмечали, что игра
воспитывает не только волю, организованность, находчивость,

инициативность, что и само по себе важно, но создает кол-
лектив, воспитывает чувство товарищества, <чувство локтя>,
умение руководствоваться в своем поведении интересами кол-
лектива.
Велико воспитывающее значение и труда младших школьни-
ков. Труд в жизни дошкольника выступал главным образом в
форме самообслуживания. Значение самообслуживания в полной
мере. сохраняется и в младшем Школьном возрасте. Однако труд
только на себя и для себя может сформировать и индивидуалис-
та, которому не будет никакого дела до нужд и интересов дру-
гих людей. Поэтому очень важно постепенно включать учащихся
в труд для других, для общей пользы, в доступные виды общест-
венно полезной деятельности (уборка класса, пришкольных участ-
ков, спортплощадки, изготовление полезных предметов для млад-
ших детей, для воспитанников подшефного детского сада и т. д.).
Дети постепенно осознают, что своим трудом они могут приносить
пользу окружающим людям. Это вызывает у них гордость, ра-
дость и удовлетворение, уважение к труду, понимание роли труда
в жизни людей.
Большое психологическое значение имеют и специальные за-
нятия по труду, но только в том случае, если дети не просто
режут, склеивают, сшивают, пилят, строгают, а собственными
руками изготавливают полезные и нужные предметы (елочные
игрушки, указки, коробочки и шкатулки, рамки для фотографий
и т. д.). Особенно важно посильное участие младших школьни-
ков в производительном труде взрослых. Сельские школьники,
например, собирают колосья, охотно помогают взрослым в рабо-
те на фермах, ухаживают за птицей, молодняком домашних
животных, с удовольствием работают на пришкольных участках.
Целенап1равленНый труд формирует умение планировать пред-
стоящие действия, находить наиболее рациональные способы их
выполнения, осуществлять самоконтроль. Эти общетрудовые уме-
ния необходимы для организации трудовой деятельности более
высокого уровня в подростковом возрасте.
Интересы и способности. Первые годы обучения в школе-го-
ды очень заметного развития интересов. И основной из них
познавательный интерес, интерес к познанию окружающего мира,
жадное стремление узнать больше. Развитие интересов идет от
интересов к отдельным фактам, изолированным явлениям (1-II
классы) к интересам, связанным с раскрытием причин, законо-
мерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями (III
класс). Если основной вопрос первоклассников: <Что это такое?>,
то в более старшем возрасте типичными становятся вопросы
<почему?> и <как?>.
О широте и диапазоне интересов младших школьников свиде-
тельствуют вопросы, заданные детьми 9-II лет на специальном
уроке: <Откуда дует ветер?>-, <Почему самолеты не падают?>;
<Как устроен атом?>; <Из чего делают пластмассу?>; <Когда
умерли динозавры?>; <Почему на Южном полюсе вечные льды?>;

ORn

{Сколько весит снежинка?>; <Может ли солнце погаснуть?>;
1<.Г1очему люди умирают?>
1,, С развитием навыка чтения быстро складывается интерес к
1чтению, к литературе с острой и занимательной фабулой, к
жазкам, а затем и к книгам с несложным научно-фантастичес-
1<им и приключенческим сюжетом. Формируется интерес к техни-
ке (преимущественно у мальчиков), причем к современной тех-
нике: ракетам, космическим кораблям, луноходу, автомобилям и
1.<;а,молетам новейшего типа. Ученики сельских школ заметно на-
1-пинают интересоваться сельским .хозяйством.
1. С середины II класса наблюдается дифференциация учебных
1цнтересов. Если первоклассники интересуются учением вообще,
1о ученик II класса подчеркнет, что ему интересно решать зада-
1чи или писать диктовки, интересны уроки рисования и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168