Наблюдается возрастное несоответствие и в развитии сердеч-
но-сосудистой системы. Сердце значительно увеличивается в объе-
ме, становится более сильным, работает более мощно, а диаметр
кровеносных сосудов отстает в развитии. Это часто приводит к
некоторым временным расстройствам кровообращения, повыше-
нию кровяного давления, напряжению сердечной деятельности,
следствием чего являются наблюдающиеся у некоторых подрост-
ков головокружения, сердцебиение, головные боли, слабость,
сравнительно быстрая утомляемость и т. д.
Указанные особенности развития сердечно-сосудистой систе-
.мы и начало интенсивной деятельности желез внутренней секре-
;, ции приводят обычно к некоторым скоропреходящим на1рушениям
в деятельности нервной системы подростка. У него может наблю-
даться повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчи-
вость, которые иногда выражаются в склонности к бурным и
резким реакциям типа аффектов. Нервная система подростка еще
не всегда способна выдерживать сильные или длительно дейст-
вующие монотонные раздражители и под влиянием их часто
переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние
сильного возбуждения. Например, под влиянием многочисленных
впечатлений, сильных нервных встрясок, неожиданной радости
или огорчения, долгого ожидания волнующего события одни
подростки становятся вялыми и безучастными, рассеянными;
другие - раздражительными, нервозными, нарушают дисциплину.
Конечно, отсюда не следует делать вывод, что подростковый
возраст-это какой-то <инвалидный> возраст, что к подростку
должно быть какое-то особенно бережное отношение. Наоборот,
подростковый возраст-это возраст кипучей энергии, актив-
ности. Но учитывать указанные возрастные особенности при орга-
низации учебно-воспитательной работы необходимо.
Самый важный факт физического развития подростков-по-
ловое созревание, начало функционирования половых желез.
Начало полового созревания в большой степени зависит от нацио-
нально-этнографических и климатических факторов, а также 01
особенностей индивидуальной жизни (состояние здоровья, пере-

263

несенные болезни, питание, режим труда и отдыха, окружающая
обстановка и т.д.). С этими поправками начало полового созре-
вания мальчиков можно отнести (в условиях средней полосы
СССР) к 12-13 годам, девочек--к II-12 годам. Большинство
мальчиков созревают теперь в половом отношении к 15 годам,
а девочек-к 13-14 годам. Несмотря на то что организм к
13-15 годам становится половозрелым, говорить о физической,
а тем более духовной, идейной, социальной, гражданской зре-
лости в этом возрасте, разумеется, нельзя.
Естественно и нормально появление у подростков в связи: с
половым созреванием до сих псцр незнакомого им и в каком-то
смысле неожиданного для них полового влечения и соответствую-
щих мыслей, чувств, переживаний, специфического интереса к
противоположному полу, к соответствующему содержанию книг,
кинофильмов. Надо добиваться того, чтобы этот интерес не приоб-
ретал нездорового характера, не был связан с нежелательными
психологическими проявлениями. Здесь очень важно соблюдать
правильный распорядок жизни подростка, строгий режим его
труда, сна, отдыха и питания, регулярно проводить занятия
физкультурой и спортом. Важно переключить внимание подрост-
ков, направить их на иную, интересную и занимательную для
них деятельность.

2. Учебная деятельность и труд подростка

Перестройка учебной деятельности. В подростковом возрасте
существенно перестраивается ха1рактер учебной деятельности.
Причем не только усложняется сама учебная деятельность: уве-
личивается количество учебных предметов, вместо одного учите-
ля с классом работают 5-6 учителей, у которых разные требо-
вания, разный стиль ведения урока, разное отношение к учащимся.
Главное, постепенно нарастающая вз1рослость подростка делает
неприемлемыми для него привычные младшему школьнику ста-
рые формы и методы обучения. Если ученик еще недавно охотно
слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма
знакомства с новым материалом часто вызывает у учащегося
скуку, равнодушие, явно тяготит его. Склонный ранее к дослов-
ному воспроизведению учебного материала, он стремится теперь
излагать материал своими словами и протестует, когда учитель
требует точного воспроизведения (формулы, закона, определения).
Расширение связей с окружающим миром, широкое всепогло-
щающее общение со сверстниками, личные интересы и увлечения
также часто снижают непосредственный интерес подростков к
учению. Сознательно-положительное отношение ребят к учению
возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные
потребности, благодаря чему знания приобретают для них опре-
деленный смысл как необходимое и важное условие подготовки
к будущей самостоятельной жизни. Однако здесь порой наблю-
дается [расхождение: стремление к приобретению знаний может

204

эчаться с безразличным или даже отрицательным отношением
1 школьному учению. Это может быть своеобразной реакцией
His те или иные неудачи в учении, на конфликт с учителем.
Подросток обычно остро переживает учебные неудачи и из-за
самолюбия иногда маскирует подлинное отношение к этим неуда-
Чам: делает вид, что к успехам в учении он совершенно безраз-
личен и равнодушен.
Наиболее существенную роль в формировании положительного
отношения подростков к учению, как показали исследования, иг-
рают идейно-научная содержательность учебного материала, его
связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168