Характер изложения, организация поисковой познавательной дея-
тельности, дающей учащимся возможность переживать радость
самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональ-
II ными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, яв-
ляющимися непременной предпосылкой для достижения успеха.
Развитие мышления. В процессе учения очень заметно совер-
шенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучае-
мых в школе предметов, изменение -характера и форм учебной
деятельности формируют и развивают у него способность активно,
самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глу-
бокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным
возможностям подростка как нельзя больше соответствует воз-
й" растным особенностям его личности.
ll- Основная особенность мыслительной деятельности подростка-
нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мыш-
"лению, изменение соотношения между конкретно-образным и
абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно-образ-
Ные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохра-
няются и развиваются, продолжая играть существенную роль в
общей структуре мышления (например, развивается способность
к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания по-
йятия в конкретных об1разах и представлениях). Поэтому при
Однообразии, односторонности или ограниченности наглядного
опыта тормозится вычленение абстрактных существенных призна-
ков объекта. Так, например, младшие подростки иногда не узнают
Прямоугольного треугольника при положении прямого угла вверху,
когда гипотенуза является основанием треугольника, путаются в
хорошо знакомом им доказательстве при необычном построении
чертежа.
Значение конкретно-образных компонентов мышления ска-
зывается и в том, что в ряде случаев воздействие непосредствен-
ных чувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия
слов (текста учебника, объяснения учителя). В результате проис-
ходит неправомерное сужение или расширение того или иного
понятия, когда в его состав привносятся яркие, но несуществен-
ные признаки, случайно запечатлевшиеся иллюстрации в учеб-
нике, наглядном пособии, кадры учебного кинофильма.

Некоторые младшие подростки испытывают затруднения при
необходимости абстрагироваться от наглядного значения слов и
ориентироваться лишь на их грамматическую форму и на этом
основании относят существительные бег, ходьба к глаголам, су-
ществительные толстяк, красота-к прилагательным, а слова
стоять, спать, молчать и даже лениться отказываются считать
глаголами, так как <здесь нет никакого действия>, т. е. школь-
ники ориентируются на наглядное значение слова, а не на его
грамматическую форму.
Развитие наблюдательности, памяти, внимания. В процессе
учения подросток приобретает способность к сложному аналитике-
синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений.
Восприятие становится плановым, последовательным и всесторон-
ним. ПОД[РОСТОК воспринимает уже не только то, что лежит на
поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения
к воспринимаемому объекту. Отсутствие интереса, равнодушие к
материалу-и ученик поражает поверхностностью, легковес-
ностью своего восприятия. Подросток может добросовестно смот-
реть и слушать, но восприятие его будет случайным.
Существенные изменения в подростковом возрасте претерпе-
вают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их
произвольности. Нарастает умение организовывать и контроли-
ровать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память
и внимание постепенно приобретают характер организованных,
регулируемых и управляемых процессов.
В подростковом возрасте замечается значительный прогресс
в запоминании словесного и абстрактного материала. Умение
организовать мыслительную работу по запоминанию определен-
ного материала, умение. использовать специальные способы за-
поминания развито у подростков в гораздо большей степени, чем
у младших школьников.
Развитие внимания отличается известной противоречивостью:
с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчи-
вое, произвольное внимание, с другой-обилие впечатлений, пе-
реживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто
приводят к неустойчивости внимания, его быстрой отвлекаемости.
Невнимательный и рассеянный на одном уроке (<нелюбимом>),
ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвле-
каясь, работать на другом (<любимом>) уроке.
Лучший способ организовать внимание подростка связан не
с применением учителем каких-либо особых приемов, а с умением
так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было
ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на дли-
тельное время. Интересное дело, интересный урок способны захва-
тить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжи-
тельное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятель-
ность-вот что делает урок интересным для подростка, вот что
само по себе способствует организации его внимания.
Труд подростка. Как.правило, подростки очень охотно трудятся.

266

lBo-первых, в этом выражается такая яркая возрастная черта,
1как активность подростков. Во-вторых, в серьезном труде они
1получают возможность реализовать формирующееся у них чувство
1взрослости, и этой возможностью ребята очень дорожат. В тре-
1тьих, труд обычно проходит в коллективе, а значение жизни и
деятельности в коллективе для .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168