В одной из школ-интернатов воспитанники
решили наказать девочку-подростка за грубое нарушение ею
правил внутреннего распорядка-остричь ее наголо. Таким об-
разом, школьник должен уметь правильно с общественной точки
зрения <перевести> эти мотивы в поведение.
Итак, в состав любого качества личности входят, во-первых,
положительный мотив и, во-вторых, закрепленный привычный
способ поведения, т. е. качества личности, как вы помните,
есть своеобразный сплав мотивов и соответствующих форм пове-
дения. Следовательно, в опыте ребят надо закреплять как пра-
вильную форму поведения, так и правильный мотив этого пове-
дения.
Говоря о решающем влиянии на психическое развитие внеш-
них воспитывающих условий, среды, обучения и воспитания,
необходимо помнить следующее. Хотя формирование личности
школьника определяется теми общественными условиями, в ко-
торых он живет, и тем воспитанием и обучением, которое он
получает в данных общественных условиях, но школьник-
активное, деятельное существо, а не пассивный объект воспита-
тельных воздействий и влияния среды. Поэтому внешние условия
жизни, внешние воздействия определяют формирование личности
школьника не прямо, непосредственно, автоматически, а в. зави-
симости от того, в каких взаимоотношениях, в каком взаимо-
действии с этими условиями находится сам ребенок. Эти условия
и воздействия всегда преломляются через личный, индивидуальный
жизненный опыт школьника, его индивидуальные психические осо-
бенности, его систему отношений к действительности.
В частности, важное значение имеет личное отношение школь-
ника к оказываемому на него внешнему воздействию. Например,
по-разному воспримут требования учителя дисциплинированный
ребенок и капризный баловень, привыкший к атмосфере обожания
и восхищения дома; по-разному подействует похвала на школьника
с большим самомнением и на школьника, не верящего в свои силы
и возможности, привыкшего к роли неудачника. Бывают случаи,

когда предъявляемое школьнику требование имеет разный смысл
для него и для взрослого. Такое расхождение и создает препят-
ствие (как говорят, смысловой барьер) для воздействия предъяв-
ляемого требования на школьника. Например, исследования пока-
зали, что многие мальчики-младшие подростки дают положи-
тельную оценку упрямству, считая, что <упрямство-это на глупых
делах закалять свою волю>. Вот здесь и проявляется смысловой
барьер, так как учитель видит в упрямстве учеников склонность
к неразумным действиям, от которой надо избавляться, а эти
школьники видят в упрямстве средство закаливания своей воли,
которое надо культивировать.
Итак, одно и то же воспитательное воздействие может ока-
зать различное влияние на различных школьников в зависи-
мости от того, каков уже сложившийся психический облик уче-
ника. Психический же облик школьника зависит в основном от
собственного опыта его жизни: от его деятельности, характера
его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, от того места,
которое он занимает в семье, школьном коллективе, среди взрос-
лых. Опыт школьника определяется также и его наблюдениями
за жизнью и деятельностью окружающих людей, за их поведе-
нием, поступками, взаимоотношениями друг с другом. В зависи-
мости от того, в какой мере этот личный опыт ребенка соответ-
ствует моральным требованиям общества, будет формироваться
личность школьника. Если, например, его личный опыт проти-
воречит моральным нормам и требованиям, которые предъявляют
к нему окружающие, школьник может усвоить эти требования
формально, выполнять их только в присутствии взрослых.
Процесс усвоения школьниками требований воспитателей, про-
цесс превращения этих требований в требования <самого к себе>
проходит ряд этапов. Поначалу это послушание, принятие требо-
ваний, предъявляемых ребенку со стороны, но остающихся <внеш-
ними> для него. Затем школьник принимает требования добро-
вольно, осознавая свои обязанности. На завершающей стадии
формирования личности нравственные требования, идущие
извне, становятся собственными, личными, внутренними требо-
ваниями, появляется подлинная требовательность самого к себе.
Таким образом, при формировании личности школьника необ-
ходимо так организовать его личный опыт, чтобы этот опыт мог
служить благоприятной, плодотворной почвой для усвоения норм
и правил общественно ценного поведения. В процессе формиро-
вания личности школьника, когда взаимодействуют личный опыт
и общественные требования, у ребенка складывается система
убеждений и идеалов, которые становятся постоянно действующи-
ми мотивами его поведения. На этой основе возникает нравствен-
ная устойчивость личности, т. е. способность человека в любых
условиях сохранять верность усвоенным принципам и соответст-
вующее им поведение.
Одна из существенных сторон воспитательного воздействия
школы - формирование и развитие у школьника нравственных

эмоций и чувств. Этот процесс происходит одновременно с фор-
мированием правильных моральных представлений и понятий.
Ведь одного знания недостаточно. Убеждения-это и мысль, и
чувство, и воля, это такие знания, положения, суждения, мне-
ния, которые связаны с глубоким переживанием их истинности.
бесспорной убедительности. Убеждения не только то, что понято,
осмыслено, но и глубоко прочувствовано, пережито, что является
руководством к действию. Для воспитания положительных чувств
важно создавать такую ситуацию, в которой школьник имел бы
впечатляющий положительный пример (непосредственный, или
<художественный> - кино, театр, литература, или, наконец,
словесно-наглядный-живое, яркое, образное и эмоциональное
слово воспитателя).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168