Указанные формы
поведения закрепляются, превращаются в устойчивые образования
тогда, когда становятся формой выражения, средством <материа-
лизации> мотивов, потребностей, отношений школьника. Система
воспитательных мероприятий должна ставить школьников в такие
условия, чтобы их практическая деятельность соответствовала
усваиваемым принципам поведения, чтобы они приучались пре-
творять свои взгляды и убеждения в поступки. Именно в этом
смысле А. С. Макаренко говорил о необходимости организовать
<гимнастику поведения>, упражнения в правильных поступках.
Если условия, в которых живет и действует школьник, не
требуют от него, например, проявления решительности и смелос-
ти, то соответствующие черты личности у него и не выработаются,
какие бы высокие моральные принципы ни прививались ему сло-
весно. Нельзя воспитать настойчивого человека, если не ста-
вить его в такие условия, когда бы он мог и должен был про-
явить настойчивость. Тепличное воспитание, устраняющее все
трудности на жизненном пути школьника, никогда не может
создать сильной, целеустремленной личности. Что же именно пони-
мают под упражнением в нравственном поведении?
Во-первых, речь идет не просто о многократном выполнении
одних и тех же или однообразных по ха[рактеру действий. Ведь
в таком случае выработался бы шаблон в поведении, неумение
правильно действовать в различной обстановке. Упражнение-это
организованное и целенаправленное повторение действий, пос-
тупков в различных вариациях, в сходных по существу ситуациях.
Только в этом случае сформируются устойчивые и в то же время
гибкие формы поведения. Во-вторых, имеются в виду не какие-то
особые искусственные упражнения, а естественные условия жиз-
ни и деятельности школьника. В-третьих, воспитатель не ждет,
пока представится случай для упражнения, а сам создает эти
случаи, ставит перед школьником практически значимые задачи,
предъявляет определенные требования.
Если мы хотим, чтобы у школьников формировалась и закреп-
лялась настойчивость, надо ставить их перед необходимостью са-
мостоятельно преодолевать некоторые жизненные трудности, а не
устранять их, не спешить помочь школьнику, как только в про-
цессе учебной или трудовой деятельности он столкнется с препят-

:твием, а предоставить ему возможность самому найти выход из
1атруднительного положения.
Для воспитания трудолюбия необходимо так организовать
жизнь школьника, чтобы он систематически и повседневно участ-
.вовал в различных видах труда, нес определенные трудовые
обязанности, не уклонялся от различных видов общественно
полезной работы, организуемой школой, пионерской дружиной,
комсомольской организацией, систематически и организованно
готовил домашние задания. При этом следует добиваться хороше-
го выполнения работы.
Воспитанию смелости, стойкости, решительности, мужества
1помогут занятия некоторыми видами спорта, где требуется прояв-
лять указанные качества (плавание и прыжки в воду, кроссы,
1спуск на лыжах с крутых холмов и склонов, прыжки на лыжах
с трамплина). Надо пользоваться каждым естественным жизнен-
ным случаем для того, чтобы приучать школьника стойко отно-
ситься к неудачам, невзгодам и лишениям, терпеливо переносить
Гжажду, холод, жару, усталость, боль.
Роль одобрения и осуждения. Воспитывая личность школьни-
ка, конечно, нельзя ожидать, что он сразу при всех условиях и
обстоятельствах будет выбирать правильные формы поведения.
Как же осуществляется коррекция (выправление) поведения?
Действенные средства регулирования и коррекции поведения
1-школьника - одобрение и осужоение, поощрение и наказание.
Одобрение, поощрение служат средством подкрепления и благо-
даря этому средством закрепления и стимулирования правильных
мотивов и правильных форм поведения. Осуждение, порицание,
1наказание являются средством торможения и задержки отрица-
тельных побуждений и неправильных форм поведения.
Положительная оценка действий школьника, разнообразные
виды подкрепления, одобрения его поступков вызывают у ребенка
положительные эмоции, радостное чувство удовлетворения от
совершенного действия, пробуждают желание поступать таким
образом и в дальнейшем. Порицание, осуждение, отрицательная
Г оценка действия вызывает у школьника состояние неудовлетво-
еренности от сознания причиненного ущерба людям, коллекчиву,
1от сознания, что его за это осуждают взрослые и коллектив.
1. В результате у школьника появляется стремление воздержаться
IB дальнейшем от подобных действий. Но переживая осуждение
1-.или наказание, школьник не должен испытывать горького созна-
1ния непоправимой ошибки, чувства подавленности, неполно-
Щ> ценности.
l-j Ошибки в применении системы поощрений и наказаний Вред-
1. но отражаются на процессе воспитания личности. Например,
.1 неумеренное поощрение, захваливание приносят большой вред,
I так как формируют преувеличенное представление о собствен-
.1 ных силах и возможностях, зазнайство, высокомерие. Поощрение
и похвала за любой хороший поступок часто приводят к тому, что
школьник начинает рассматривать правильное поведение как свою

заслугу, а не обязанность. Подобное можно наблюдать и в тех
случаях, когда поощрение заранее обусловливается как награда
за предстоящее хорошее поведение. В конце концов может ока-
заться, что школьник травильно ведет себя ради похвалы или
награды. А если нет основания ожидать поощрения, то он еще
подумает, стоит ли быть <хорошим>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168