упрямство, вызванное сильным утомле-
нием,-это совсем иное упрямство, нежели упрямство как след-
ствие неправильного представления школьника о самостоятель-
ности и принципиальности. Индивидуальный подход предпола-
гает и знание побудительных причин (мотивов) поступков школь-
ников.
Различия в мотивах действий определяют и различия воспи-
тательных мероприятий, которые должны быть осуществлены в
связи с тем или иным поступком учащегося. Школьник ударил
товарища. Можно ли правильно реагировать, не выяснив мотива
этого поступка? Конечно, поступок требует осуждения. Но ква-
лифицировать его следует по-разному, в зависимости от того, на-

пример, ударил ли ученик дежурного по классу за сделанное
замечание, реагировал ли на оскорбление со стороны одноклас-
сника или, наконец, пытался защитить доброе имя девочки-
одноклассницы.
Осуществляя индивидуальный подход, следует помнить, что
на учащихся по-разному влияют поощрения. Одного ученика по-
лезно похвалить, так как это укрепляет его веру в свои силы;
по отношению к другому этого не следует делать, чтобы не при-
вести его к самоуспокоению, самоуверенности. Равно и подчер-
кивание недостатков ученика может сыграть отрицательную роль
(у неуверенного в себе ребенка) и положительную роль (если
школьник слишком самоуверен и несамокритичен).
Индивидуальный подход выражается и в применении меры и
формы наказания. На одних школьников действует простое осуж-
дение (иногда бывает достаточно укоризненного взгляда), на
других подобные формы осуждения впечатления не оказывают
н воспринимаются как снисходительность или мягкотелость вос-
питателя. По отношению к таким школьникам следует применять
более строгие меры взыскания. Но при этом необходима ясная
мотивировка более высокой меры взыскания (чтобы у школьни-
ков не возникло мнение о непоследовательности и несправед-
ливости учителя).
Известно, что процесс формирования призычных форм пове-
дения, черт личности отличается некоторым своеобразием в зави-
симости от типа нервной системы школьника. Для воспитателя
далеко не без1различно, имеет ли он дело со школьником, отно-
сящимся к возбудимому (<безудержному>, по И. П. Павлову).
спокойному или слабому типу нервной системы. Поэтому игнори-
рование этих различий, своеобразное <абстрагирование> от типо-
логических характеристик нервной системы воспитанника при
осуществлении [различных воспитательных воздействий нередко
приводят к нежелательным последствиям, в частности появлению
у школьников отрицательных форм поведения.
Для импульсивного, вспыльчивого, возбудимого, остро реаги-
рующего ученика (представителя безудержного типа нервной
системы) необходима сдержанная, спокойная, но твердая требо-
вательность. Представитель слабого типа нервной системы-
робкий, застенчивый, неуверенный в себе и легко травмируемый
школьник, требует поддержки, особого такта, доброжелательнос-
ти, подбадривания. К этим детям не следует применять сильных
и жестких мер воздействия, суровых взысканий, резких, гневных
оценок. Различным должен быть и тон в обращении с разными
учениками. Не следует, как правило, гневно, эмоционально воз-
бужденно, на повышенных тонах делать выговор школьникам,
склонным к быстрому возбуждению (и находящимся в таком
состоянии) или легко тормозимым, представителям слабого типа.
У первых это может вызвать перевозбуждение, озлобление, у
вторых, наоборот, полную заторможенность и тяжелое состояние
угнетения и подавленности. Оптимальный тон в отношении тех

1
:>

и других спокойно доброжелательный, спокойно требовательный,
спокойно осуждающий.
Следует иметь в виду, что школьник с инертностью (слабой
подвижностью) нервных процессов не всегда может быстро реаги-
ровать на замечание учителя, немедленно ответить на вопрос
и т. д. Известны частые случаи, когда нетерпеливые учителя
ставили плохие отметки и объявляли неспособными школьников,
отличавшихся инертностью нервных процессов, в то время как
эти школьники хорошо знали материал и им просто требовалось
некоторое время, чтобы собраться с мыслями и приготовиться к
ответу. Такая реакция учителя вызывала у пострадавших школь-
ников чувство обиды, озлобление, упрямство.
Индивидуальный подход предполагает умение опираться в
воспитательной работе на то положительное, что имеется в лич-
ности даже <самого трудного> ученика, в частности на его инте-
ресы и склонности (любовь к чтению, спорту, музыке, рисова-
нию, природе, животным и т. д.), на его здоровые нравственные
тенденции (пусть даже при неприемлемых формах их выражения),
на доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чув-
ство юмора. Развивая имеющиеся положительные черты, ориен-
тируя на них поведение школьника, поощряя положительные
поступки, учитель легче может добиться цели.
Приведем пример индивидуального подхода. Володя С" уче-
ник 1 класса. В семье его постоянно баловали, удовлетворяли
все его желания, капризы. В результате у Володи стали форми-
роваться эгоистические черты. Он считался только с собой, сво-
ими желаниями. Свои книги, тетради, письменные принадлеж-
ности никому не давал. Был уверен в том, что он самый умный
и развитый ученик в классе. О товарищах отзывался плохо,
никогда им ни в чем не помогал, часто обижал.
Учительница, изучив Володю, наметила определенную систе-
му воспитательных мероприятий, направленных на искоренение
эгоистических проявлений и на воспитание коллективизма.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168