Однако одного этого мало.
Необходимы и некоторые специфические психологические особен-
ности личности, относящиеся как к умственной, так и к эмоцио-
нальной и волевой сферам личности (они тесно связаны, влияют
друг на друга и образуют единое целое). Эти особенности соот-
ветствуют требованиям, которые предъявляет человеку педагоги-
ческая деятельность, и поэтому влияют на ее успешность. Педа-
гогическими способностями и называется совокупность индивиду-
ально-психологических особенностей личности, отвечающих
требованиям педагогической деятельности и определяющих успех
в овладении этой деятельностью. Педагогические способности -
это своего рода <проекция педагогической деятельности на лич-
ность>. Отличие педагогических способностей от педагогических
умений заключается в том, что педагогические способности - это
особенности личности, а педагогические умения - это отдельные
акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на
высоком уровне (например, мы говорим: <умение педагогически
грамотно провести опрос учащихся>, <умение применить техниче-
ские средства обучения>, <умение организовать и провести экскур-
сию на завод>, <педагогическая наблюдательность>, <педагогиче-
ское воображение>).
Педагогические способности-очень сложная, слитная и мно-

гогранная психологическая категория. Однако в структуре педа-
гогических способностей можно выделить ряд существенных ком-
понентов, своего рода частных способностей. Исследования психо-
логов позволили выделить целый ряд таких частных педагогиче-
ских способностей. Здесь надо иметь в виду принцип компенсации.
Если в структуре педагогических способностей какой-либо компо-
нент развит недостаточно, то это может быть компенсировано
усиленным развитием других компонентов. Каждый компонент мы
проиллюстрируем соответствующими типичными высказываниями
школьников. Высказывания школьников, полученные в результате
очень тактично проведенного исследования, показывают, как уча-
щиеся оценивают те или иные качества учителей, что, с точки
зрения школьников, способствует авторитету и успеху работы
учителя и что мешает этому.
Условно все педагогические способности можно подразделить
на 3 группы-личностные (связанные с отношением к детям),
дидактические (связанные с передачей информации детям) и орга-
низационно-коммуникативные (связанные с организаторской функ-
цией и общением).

Личностные способности

Расположенность к детям. Это основной стержень в структуре
педагогических способностей. Под ним понимается разумная лю-
бовь и привязанность к детям, желание и стремление работать и
общаться с ними. Расположенность учителя к детям выражается
в чувстве глубокого удовлетворения от педагогического общения
с ними, от возможности проникнуть в своеобразный детский мир,
во внимательном, доброжелательном и чутком отношении к ним
(не перерастающем, однако, в мягкотелость, уступчивость, без-
ответственную снисходительность и сентиментальность), в искрен-
ности и простоте обращения с ними. А. М. Горький подчеркнул в
свое время, говоря о выдающемся советском педагоге А. С. Мака-
ренко, что он сгорал в огне действенной любви к детям. Сердеч-
ность, безоговорочная любовь к детям были самыми примечатель-
ными чертами известного педагога В. А. Сухомлинского, написав-
шего книгу, название которой говорит само за себя - <Сердце
отдаю детям>.
Учащиеся очень наблюдательны и тонко чувствуют, искренне
любит учитель свое дело или лишь выполняет тягостную для него
обязанность. Обычно дети отвечают взаимностью, если чувствуют
глубокое расположение к ним (<Мы любим ее, потому что чувст-
вуем - мы ей не безразличны>; <Нас с ней водой не разольешь,
так мы ее любим>).
Выдержка и самообладание. Важное для учителя качество -
выдержка, способность всегда, в любой обстановке, в непредви-
денных обстоятельствах владеть собой, сохранять самообладание,
управлять своими чувствами, темпераментом, не терять контроля
над своим поведением. А ведь ситуации могут быть самыми не-
ожиданными и возникать стремительно и бурно. Вспомним, на-

r
1.

пример, сцену, с которой начинается популярный кинофильм
<Доживем до понедельника>, когда учительница, войдя в класс,
увидела, как ребята с криком, свистом и визгом, прыгая по сто-
лам, ловят ворону. В такой ситуации легко потерять контроль над
своим поведением (что и отражено в кинофильме). Способный,
опытный учитель в любой ситуации будет сохранять внутреннее
хладнокровие и найдет выход из положения. Сказанное не озна-
чает, что учитель должен всегда искусственно сдерживать свои
чувства. Он может и повеселиться, и порадоваться вместе с уча-
щимися. Он может и гневаться, и возмущаться, и обижаться
(порой это как раз очень важно в воспитательном отношении -
ученик должен почувствовать, что его поступок настолько плох,
что вызывает искренний гнев и возмущение учителя), но при этом
не должен выходить из себя, терять над собой контроль, перехо-
дить на крикливо-злой, грубый и оскорбительный тон. С другой
стороны, спокойствие и выдержка не должны переходить в без-
различие и равнодушие. Большое значение имеет в этой связи
находчивость учителя, способность быстро ориентироваться, ре-
шать, как надо вести себя в той или иной ситуации (<Наш учи-
тель восхищает нас. Он спокоен и выдержан. Всегда держит себя
в руках, никогда не выходит из себя>; <Не нравятся такие учите-
ля, которые вспыльчивы и раздражительны.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168