Навыком называют такое действие, в составе которого
отдельные операции стали автоматизированными в результате
упражнений. Иными словами, навык - это частично автоматизи-
рованное действие. Таковы, например, навыки ходьбы на лы-
жах - ведь люди не осознают, какие мышцы и в каком порядке
сокращаются при этом. Мы можем идти, глубоко задумавшись,
размышляя о чем-то постороннем, любуясь красотой зимнего
пейзажа. Таков и навык беглого чтения.
Сама деятельность, как мы уже упоминали, всегда соверша-
ется сознательно. Но отдельные операции, входящие в ее состав,
в результате тренировки, упражнений становятся автоматизиро-
ванными. Сознание в этом случае не отключается совсем, но оно
направлено не на технику выполнения операций, а на общее ру-
ководство деятельностью, осознание ее задач, на поиски наилуч-
ших путей решения этих задач. Полностью сосредоточиться на
содержании книги можно тогда, когда автоматизирован сам про-
цесс чтения. Проникнуть в суть музыкального произведения му-
зыкант-исполнитель сможет только тогда, когда будут автомати-
зированы как процесс чтения нот, так и сама техника игры. Но
если бы талантливый пианист во время музыкально выразитель-
ного исполнения какого-либо произведения вдруг сосредоточился
на мысли, какими пальцами и какие клавиши он должен нажи-
мать, игра его на этом и закончилась бы.
При возникновении каких-либо затруднений в осуществлении
операций сознание снова начинает контролировать их вплоть до
устранения возникших трудностей.
Различают двигательные (моторные) и интеллектуальные на-
выки (или навыки в области умственной работы), например на-
выки правописания, навыки решения типовых задач и т. д.
Для того чтобы сформировались навыки письма, ученик дол-

5 Заказ 6797 65

жен получить знания, как держать ручку, как пользоваться ею,
должен знать буквы, знать, как они пишутся, затем он должен
научиться пользоваться ручкой, уметь написать буквы и т. д.
После многих упражнений ученик освоил технику письма и в
результате этого перестал думать о том, как надо писать бук-
вы; сознание его переключилось на содержание письма - у ре-
бенка выработались навыки письма. Следовательно, без знаний и
умений интеллектуальный навык сформироваться не может.
Между навыками животных и навыками человека существует
разница. Она определяется уже известным положением о том,
что деятельность человека всегда носит сознательный характер,
животные же сознанием не обладают. С точки зрения физиологии
это значит, что навыки животных образуются только на основе
первой сигнальной системы, у человека же - под контролем и
при обязательном участии второй сигнальной системы. Через вто-
рую сигнальную систему идет и подкрепление при образовании
условнорефлекторных связей - указание учителя или инструкто-
ра на правильность или ошибочность действия, словесное одобре-
ние или порицание, контроль действий по письменной инструк-
ции и т. д.
Физиологическая основа навыка - динамический стереотип.
Хорошо выработанный динамический стереотип, лежащий в осно-
ве навыка, утрачивает систематическую связь со второй сигналь-
ной системой, которая является физиологической основой созна-
ния. Вторая сигнальная система все больше и больше освобож-
дается от прямого участия в управлении отдельными звеньями
динамического стереотипа. Она управляет стереотипом в целом
и вновь включается в управление отдельными его звеньями толь-
ко при возникновении каких-либо затруднений.
Процесс образования умений и навыков. И умения, и навыки
формируются путем упражнений. Упражнение - это многократ-
ное повторение действий для их сознательного совершенствова-
ния. Но упражнение не просто многократное механическое пов-
торение действий. Как известно, есть люди с очень плохим почер-
ком. Пишут они всю жизнь, а почерк их от этого не улучшается.
Можно часто повторять одни и те же действия, но если нет
сознательной цели их усовершенствовать, улучшения может и не
наступить.
При каких же условиях многократное повторение действий
становится упражнением? Этих условий два. Первое условие:
наличие ясно осознанной цели и стремления ее достигнуть.
Обучающийся должен отчетливо понимать, чего он должен до-
стигнуть в результате упражнений. Если речь идет об учебных
умениях и навыках, то здесь большую роль играет ясное, точное,
понятное .объяснение учителем поставленной перед учеником за-
дачи и показ педагогом результатов (учитель правильно и вы-
разительно читает-при выработке навыка чтения: показывает,
как писать буквы,-при выработке навыка письма и т. д.).
Второе условие; обучающийся должен знать, каких результатов

>о< добивается в процессе упражнений, осознавать свои успехи
1(что ему уже удается) и свои ошибки, недостатки и причины их.
Сопоставление промежуточных результатов упражнений с их
конечной целью, анализ достижений и недостатков производятся
также с помощью учителя, но важно приучать и ученика постоян-
но оценивать результаты своих упражнений. Иначе говоря, конт-
роль. должен дополняться самоконтролем.
Дальнейшие упражнения должны быть направлены на устра-
нение отмеченных недостатков и исправление ошибок. Но надо
помнить, что просто отрицательная оценка, указание только на
ошибки, без показа того, как надо делать, не дадут нужного
эффекта. Многочисленные наблюдения и опыты показывают, что
если обучающийся не отдает себе отчета в том, чего он достиг
и что еще ему не удается, то совершенствование не наступает
и при большом числе повторений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168