Более того, недочеты и ошиб-
ки могут закрепляться. Надо отметить, что увидеть свою ошиб-
ку не такое легкое дело. Например, при анализе процесса фор-
мирования навыка письма отмечены такие этапы. В начале уп-
ражнения, когда ученик овладевает навыком письма, он с тру-
дом распознает свои ошибки. Только после того как слово напи-
сано, часто после вопроса учителя школьник замечает ошибку.
На следующем этапе учащийся самостоятельно находит ошибку
после тщательной проверки текста. Далее он замечает ошибку
в тот момент, когда ее совершает. Наконец, учащийся уже не де-
лает подобной ошибки.
При организации упражнений следует иметь в виду, что если
одни и те же упражнения повторяются в течение длительного
времени без перерыва, то результаты их вследствие развиваю-
щегося утомления не только не улучшаются, но ухудшаются.
Основные показатели успешного формирования навыка - си-
стематическое достижение все более и более высокого качества
работы, уменьшение количества ошибок, все более быстрый темп
работы. Важный момент в формировании навыка - устранение
излишних движений и снятие мышечной напряженности (это
касается и формирующихся навыков учебной работы - вспомним,
как пишет свои первые буквы первоклассник, судорожно сжимая
ручку и напрягая все тело). Другой важный момент-объедине-
ние отдельных частных движений-или действий водно целост-
ное, когда переход от одного звена к другому происходит плавно,
равномерно, без рывков и остановок (например, переход от чте-
ния слогами к навыку чтения словами, переход от поэлементного
начертания букв к изображению буквы в целом и т. д.).
Покажем важнейшие моменты формирования учебных навы-
ков на примере формирования навыка письма.
Формирование навыка письма требует специальной подготов-
ки. Как правило, ко времени поступления ребенка в школу такая
подготовка уже имеет место. Во-первых, на протяжении дошколь-
ного детства развиваются движения пальцев и кисти руки, хотя
не закончено еще окостенение пальцев. Фонематический слух ре-

бенка к шести годам достаточно развит и готов к слуховому ана-
лизу и синтезу; артикуляционная система у большинства детей
тоже вполне подготовлена к произнесению звуков речи, что очень
важно для начала обучения письменной речи: Накоплен извест-
ный опыт зрительного контроля за движениями пальцев.
Обучение навыкам письма начинается с того, что ребенок ов-
ладеват написанием отдельных элементов букв. Это готовит его
к написанию буквы в целом.
На первом этапе формирования навыка письма учитель по-
казывает, как надо писать элементы букв, знакомит школьника с
правилами их начертания. Учитель стремится к тому, чтобы зна-
ния были усвоены прочно; для этого он беседует с учащимся,
задает ему вопросы типа: <Саша, скажи, как ты будешь писать?
Как ты будешь держать ручку?> В результате упражнений у
учащихся формируются умения писать элементы данной буквы
(палочки, крючочки, овалы, полуовалы). При письме ученик ос-
ваивает написание одной части буквы, затем второй и т. д.
На втором этапе формирования навыка все эти действия объ-
единяются в одно действие - школьник пишет уже буквы как
целостный графический образ звука. Самостоятельные ранее
действия-написание элементов буквы-вошли в целостное
действие - написание буквы. На третьем этапе дети упражняют-
ся в связанном письме слогов и слов.
На первых трех этапах (особенно на первом и втором) наб-
людается очень большая затрата энергии. Иногда ребенок почти
ложится на парту, производит много лишних усилий, слишком
крепко сжимает ручку, делает чересчур сильный нажим, соверша-
ет много ненужных движений; его лицо выражает напряжение.
Постепенно напряжение исчезает, движения координируются, ста-
новятся более уверенными, четкими, и, наконец, появляется ров-
ное, спокойное письмо.
На первых этапах образования навыка письма ведущим явля-
ется зрительный контроль за движениями, правильным написа-
нием. Постепенно приобретает значение и двигательный контроль.
Правильность письма начинает оцениваться и двигательными
ощущениями, а роль зрительного контроля в известной мере ос-
лабевает. Что такое полный двигательный контроль за процес-
сом письма, легко понять, если попробовать с закрытыми глаза-
ми написать свою фамилию.
На четвертом этапе постепенно увеличивается скорость пись-
ма, закрепляется индивидуальный ритм движений и индивидуаль-
ная стереотипность написания одинаковых букв - вырабатывает-
ся почерк. Навык письма сформировался.
На основе сложившегося навыка письма впоследствии форми-
руется орфографический навык-навык грамматически .пра-
вильного письма без осознавания соответствующих правил. Вна-
чале школьник, прежде чем написать слово, применяет развер-
нутое правило, проговаривает его вслух или про себя. Затем,
когда сформируется навык, правило свертывается - школьник

пишет .правильно, не вспоминая правила; необходимость в этом
возникает лишь по требованию учителя. Впоследствии правило
вспоминается только в самых трудных случаях.
Взаимодействие навыков. Различные навыки взаимодействуют
друг с другом, по-разному влияют друг на друга. Существующий
навык может способствовать усвоению нового действия или,
наоборот, мешать его усвоению. Положительное влияние ранее
усвоенного навыка на овладение новым действием называют
переносом навыка. Так, навык шофера облегчает усвоение навы-
ка тракториста.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168