Трудно назвать деятельность,
которая не требовала бы такого переключения. Ведь, как мы уже
отмечали, объем внимания человека не очень велик. И только
способность переключать внимание дает ему возможность позна-
вать окружающий мир во всем его многообразии. На пульте
управления атомным ледоколом <Ленин> находится более 250
приборов и сигнализаторов. Как же должна быть развита у де-
журного на пульте способность к переключению внимания!
В переключении внимания ярко проявляются индивидуальные
особенности человека - некоторые люди могут быстро переходить
от одной деятельности к другой, а другие - медленно и с трудом.
О человеке со слабой способностью к переключению внимания
говорят, что у него <жесткое>, <липкое> внимание.
Физиологически переключение внимания представляет собой
перемещение по коре головного мозга участка с оптимальной
возбудимостью. Способность к быстрому переключению внимания
зависит от подвижности нервных процессов, т. е. в конце концов
от типа нервной системы.
Переключение внимания всегда сопровождается некоторым
нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии.
Отсюда понятно, почему школьнику трудно бывает начинать
новую работу, особенно если она не вызывает приятных чувств,
а предыдущая деятельность, наоборот, была более интересной.
Потому же не рекомендуется без особой нужды часто менять
содержание и виды работы в процессе учебной деятельности, если
это вызывает у школьников трудности и требует большой пере-
стройки характера деятельности. Однако при утомлении и одно-
образной работе переключение внимания полезно и необходимо
Остановимся на таком распространенном недостатке внима-
дия, который называют рассеянностью. Собственно говоря, рассе-
янностью называют совершенно разные, в каком-то смысле даже
противоположные недостатки внимания.
Первый вид рассеянности-это частая непроизвольная отвле-
каемость от основной деятельности. Человек ни на чем не может
сосредоточиться, все время отвлекается, даже интересная дея-
тельность иногда прерывается из-за неустойчивости внимания.
У рассеянных людей этого типа, как говорят, <скользящее>,
<порхающее> внимание. Таким, был, например, Хлестаков, герой
пьесы Н. В. Гоголя <Ревизор>.
Рассеянность этого типа у школьников проявляется в отвле-
чении внимания ученика на предметы, явления или собственные
мысли, которые не имеют отношения к занятиям в классе. Поэто-

му младший школьник допускает много ошибок при письме и
счете, хотя часто знает правила, пропускает буквы, окончания
слов, путает знаки при решении примеров.
Подобная рассеянность-результат плохого воспитания. Ре-
бенок не приучается к сосредоточенной работе, часто и сами
взрослые отвлекают его во время приготовления домашних зада-
ний. Многократное повторение подобного состояния становится
привычным. Такая рассеянность может быть и временным состоя-
нием. Ее вызывает утомление, плохое самочувствие, значительные
отвлекающие раздражители. Если эти временные состояния систе-
матически повторяются, они также станут привычными. Рассеян-
ность может быть и следствием отсутствия каких-либо интересов
у школьника. Наконец, она может вызываться и запущенностью
учебных занятий, когда ученик попросту не понимает того, что
объясняет учитель, и теряет всякий интерес к уроку.
Преодоление рассеянности учащихся требует настойчивости и
терпения, долгой работы. Рассеянным учащимся надо создавать
такие условия, где бы они могли работать не отвлекаясь, и вы-
рабатывать у них привычку не отвлекаться. Очень важно повсе-
дневно контролировать работу ребенка и постепенно приучать его
к самоконтролю, причем приучать контролировать не только ре-
зультаты работы, но и осуществлять контроль за работой в про-
цессе ее выполнения. Важно постараться заинтересовать школь-
ника учебной работой-это может явиться первым шагом в пре-
одолении рассеянности.
Второй вид рассеянности-следствие чрезмерной сосредото-
ченности человека на работе, когда он, кроме своей работы, ни-
чего не замечает и порой не отдает себе отчета в окружающих
событиях. Такой вид рассеянности наблюдается у людей, увлечен-
ных работой, охваченных сильными переживаниями,-у ученых,
творческих работников в области искусства.
Как мы видим, указанные два вида рассеянности действитель-
но противоположны по своей природе. Первый вид рассеянности
есть слабость произвольного внимания, неумение сосредоточить-
ся. Второй вид-чрезмерно сильное внимание и сильнейшее сос-
редоточение. В первом случае в коре отсутствует сильный и
стойкий очаг оптимального возбуждения, во втором случае имеет-
ся очень сильный и стойкий очаг.
Возникает вопрос: почему же столь концентрированное, со-
средоточенное и устойчивое внимание считают недостатком? Ведь
оно важное условие творческой, продуктивной работы. Все дело
в том, что чрезмерная сосредоточенность часто приводит в жизни
к серьезным последствиям-наблюдались случаи, когда погру-
женные в свои мысли рассеянные люди, ничего не замечая
вокруг, получали травмы на улице, принимали не то лекарство,
уходя, забывали выключить газ или запереть дверь. Одни из
ученых, в рассеянности заперев дверь, ключ бросил в урну, а
горящий окурок засунул в карман и пришел в себя, когда от
его костюма повалил дым.

Разумеется, у школьников второй вид рассеянности проявля-
ется несколько виной форме. Например, когда младший школь-
ник или подросток пишет сочинение, он часто весь поглощен его
содержанием и не замечает грамматических ошибок.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168