Особенно важно, чтобы и при опросе
отдельных учеников активно работал весь класс, ведь многим
просто надоедает слушать ответы товарищей (особенно слабых).
<Дополни ответ>; <Поправь товарища>; <Кто скажет короче и
точнее?>; <Приведи пример>-таким образом учитель включает
в оррос весь класс.
Выполняемая детьми работа должна быть посильной для них,
не чрезмерно трудной и сложной, но и не очень простой и лег-
кой. Если работа чересчур трудна, то ученик быстро утомляется,
теряет интерес к ней, начинает отвлекаться. Если работа очень
легка, она также перестает интересовать ученика, внимание его
рассеивается.
4. Как уже упоминалось, непроизвольное внимание учащихся
связано с непосредственным интересом к материалу урока. Одна
из задач учителя - сделать урок интересным для учащихся.
Но это не значит, что урок всегда должен быть занимательным.
Во-первых, потому, что на этой основе у школьников может
выработаться опять-таки избалованное внимание-привычка об-
ращать внимание только на то, что интересно. Во-вторых, не
весь учебный материал может представлять непосредственный ин-
терес для школьников. Что-то есть интересное, что-то менее
интересно, а кое-что и вообще не может вызвать непосредствен-
ного интереса, хотя чрезвычайно важно и нужно. Ученик должен
привыкать быть внимательным в любом случае. Великий русский
педагог К. Д. Ушинский по этому поводу писал: <Конечно,
сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наску-
чить детям, но помните, что не все может быть занимательным
в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть.
Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но
и то, что не занимает,-делать ради удовольствия исполнить
свою обязанность>.
Подлинный интерес ученика к учебному предмету должен
обусловливаться не внешней занимательностью. Подлинный ин-
терес зависит от содержания учебного материала, когда ученики
сознают, что знания, которые им сообщает учитель, пусть и ли-
шены внешней занимательности, но имеют большое познава-
тельное и практическое значение. Учитель специально подчер-
кивает это: <То, что я вам сейчас сообщу, может быть, и не
слишком интересно, но очень важно, в жизни это постоянно вам
будет нужно>.
5. Важное условие воспитания внимания-труд школьников
в школьных мастерских, межшкольных учебно-производственных

Ушинский К. Д. Родное слово. - Собр. .соч. М-- Л" Изд-во АПН РСФСР,
т. 6, с, 252.

87

1949, т. 6, с, 252.

комбинатах, учебных цехах предприятий, на фермах колхозов
и совхозов. Строгий режим труда, определенный его распорядок,
правильная организация рабочего места, необходимость точно
исполнять указания инструктора мобилизуют внимание, приучают
сосредоточиваться на работе.
6. Важно упражнять произвольное внимание школьников
(особенно младшего возраста), воспитывая их наблюдательность.
Учить школьников наблюдать на уроке, дома, в природе. Учить
ребенка ориентироваться на улице, соблюдая правила уличного
движения.
7. Большое значение имеет общественное мнение класса. Кол-
лектив должен быть организован так, чтобы весь класс работал
внимательно, осуждал тех, кто отвлекается, работает невнима-
тельно и мешает работать другим.
8. Наконец, учителю следует знать индивидуальные особен-
ности внимания каждого ученяка. Только тогда можно ставить
определенные задачи по воспитанию внимания и устранению оп-
ределенных недочетов у каждого ребенка. Надо знать причины,
породившие недостатки внимания, и постараться устранить их.

Вопросы для повторения

1. Что называется вниманием?
2. Расскажите о физиологических основах внимания.
3. В чем проявляется произвольное, непроизвольное и послепроизвольное
внимание в учебной деятельности школьников?
4. Охарактеризуйте основные свойства внимания.
5. Каковы основные пути воспитания внимания школьника?

Практические задания

Понаблюдайте за школьником во время уроков (или дома при выполнении
домашних заданий) и ответьте на следующие вопросы:
1. При каких условиях у школьника длительно сохраняется внимание?
2. При каких условиях наступает быстрое отвлечение внимания?
3. Как внешне выражается внимание?

Опыты

1. Определите объем внимания у нескольких учащихся разного возраста
(возьмите по 3 человека учащихся II, V и VIII классов) и у нескольких ва-
ших товарищей по группе. Выведите средние результаты по каждой из четырех
возрастных групп, сравните их, сделайте выводы о возрастных различиях в
объеме внимания. Дл1Я этого заготовьте 4 карточки, каждая на листе картона
размером 30х20 ем. На одной наклейте в горизонтальном ряду 8 простых
картинок, изображающих различные предметы, на другой-столько же цифр
(в случайном произвольном порядке), на третьей - буквы (но так, чтобы из
них нельзя было составить слогов), на четвертой-5-6 трехбуквенных слов.
Предупредив испытуемых о необходимости быть внимательными, быстро по-
казывайте им поочередно каждую таблицу, примерно на 0,5 с. После показа
каждой таблицы делайте паузу, чтобы испытуемый записал то, что ему уда-
лось увидеть. Проверьте записи испытуемых и начинайте анализировать ре-
зультаты.
2. С теми же испытуемыми проведите опыт на распределение внимания
между двумя одновременно выполняемыми деятельностями, взяв различные
уровни освоения деятельности. В качестве одной деятельности во всех вариан-
тах может быть чтение наизусть хорошо знакомого стихотворения.

Раздел третий
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ЛИЧНОСТИ

Глава VII.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168