клея и т. п., но не заметили существенных особенностей
самого жука. У первоклассников самостоятельный анализ наблю-
даемого проводится беспорядочно, отсутствуют плановость, си-
стемность наблюдения, нет попыток отделить существенное от
несущественного. Начав рассматривать одно и не рассмотрев
его, ребенок переходит к рассматриванию другого.
Исследуя процесс сборки младшими школьниками простого
механизма по его фотоизображению, психологи установили, что
первоклассники начинают сборку с первой попавшей им в руки
детали, а затем соединяют в хаотическом порядке и другие
части механизма. Ребенка больше интересует сам процесс соеди-
нения деталей, чем выполнение задачи по сборке механизма.
Перечисление деталей - наиболее доступная для него форма ана-
лиза окружающего. Например, ученик 1 класса так описывает
бабочку: <У этой бабочки есть точки кругленькие и на туло-
вище... Усы есть... Глазки есть... Хвостик есть... И еще на кон-
чике крылышек есть коричневые уголочки... Около грудки на
крыльях черные точки... На кончике усиков маленькие точки>.
Восприятие отдельной детали может заслонять собой целое,
о целом ребенок может даже вовсе забыть. Особенно ярко это
видно иногда в процессе рисования: увлекшись изображением
какой-то детали, ребенок забывает о предмете, и в результате
рисунок не помещается на листе бумаги или резко нарушается
пропорциональность частей изображаемого.
Из-за недостаточного умения различать сходные объекты в
процессе восприятия первоклассники нередко путают изображе-

ние таких букв, как <Е> и <3> или цифр <6> и <9>. При тороп-
ливом чтении короткие слова иногда читают наоборот: вместо
<из>-<за>, вместо <на>-<ан> и т. Д., искажая текст.
Наблюдение учащихся 1-II классов может быть значитель-
но улучшено, если оно будет совершаться под руководством и с
помощью взрослых. Если дать детям расчлененную задачу-
наблюдать не весь объект в целом, а по частям, дети успешно
справляются с такой задачей.
Надо учить детей при рассматривании наглядных пособий
осматривать их в определенном порядке, определенной последо-
вательности, учить отделять главное, существенное от второсте-
пенного. При этом учитель, конечно, должен знать, какой запас
представлений имеется у учащихся. В случае неправильного
восприятия учащимися учебного материала учителю необходимо
выяснить, что именно из прежнего опыта школьника мешает
правильному восприятию.
Развитию наблюдательности школьников чрезвычайно способ-
ствует правильная организация их наблюдений за погодой, при-
родой, развитием растений, поведением животных. При проведе-
нии экскурсий, туристских походов, посещении музеев и выставок,
просмотре кинофильмов и театральных постановок следует по-
буждать школьников обращать внимание на характерные детали
и различные особенности предметов и явлений, сопоставлять и
сравнивать их, усматривать их различие и сходство, замечать
их связи и отношения.
Для развития умения воспринимать и наблюдать большую
роль играет труд в школьных мастерских, внешкольное техни-
ческое и изобразительное творчество детей.
Следует иметь в виду, что при повторном, да еще поверх-
ностном восприятии чувство новизны притупляется, возникающее
чувство знакомости может ориентировать детей на то, что даль-
нейшее детальное восприятие объекта уже не нужно. Наблюде-
ния показывают, что, ежедневно просматривая подряд многие те-
левизионные передачи, учащиеся привыкают смотреть на окру-
жающее более поверхностно, процесс восприятия как бы притуп-
ляется. Так же отрицательно действует на детей слишком частое
посещение кино.
И наконец, последнее. Важно пробудить в детях любознатель-
ность к окружающим явлениям природы и общества, создать у
учащихся привычку смотреть на окружающее глазами не равно-
душного и поверхностного зрителя, а пытливого и прозорливого
наблюдателя и испытателя.

Вопросы для повторения

1. Дайте хараитвристкку процесса восприятия.
2. Каковы физиологические основы этого процесса?
3, В чем состоит связь процесса восприятия с личностью человека?
4. Расскажите о развитии процесса восприятия у школьников,.
5. Что должен делать учитель, чтобы развивать у школьников способность
к наблюдению?

Практические задания

1. Предложиге учащимся младших классов классифициро.вать однообраз-
ный (похожий) материал и постарайтесь точно описать ошибки восприятия,
которые могут быть допущены детьми. Материалом для классификации могут
служить листья различных деревьев: учащиеся должны отобрать сходные, а
разные (непохожие) выделить и затем объяснить, чем первые похожи друг
на друга, а вторые не похожи на первые.
2. Возьмите тетради учеников 1 класса за первую четверть, проанализи-
руйте ошибки графического изображения букв и подумайте, как предупре-
дить подобные ошибки.
3, Выясните разницу процесса наблюдения учащимися живых и\гех же
неживых объектов, например в наблюдении майского жука из коллекции
и наблюдении живого майского жука, и т. п.
4. Проведите небольшое исследование того, как дети различного возраста
(I, III и V классы) воспринимают музыкальные произведения различного ха-
рактера, какие образы, чувства возникают у них при этом. Произведения
следует взять с названиями (<Лесной ручей>, <Весна> и т. д.), обозначенными
композитором (соответствующий материал можно взять из сборников детских
музыкальных пьес). Каждое музыкальное произведение проигрывается (или
воспроизводится в записи) дважды-сначала не сообщая его названия, потом
после его называния.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168