Педагогическая практика показывает, что,
когда учитель воспитывает у детей интерес к так называемым
нелюбимым предметам, запоминание и усвоение этих предметов
учащимися резко улучшается.
Иногда непроизвольно запоминаются такие сведения, такой
учебный материал, который непосредственно связан с хорошо
закрепленными прежними знаниями ученика.
Разумеется, учебная деятельность школьников-усвоение
знаний, приобретение умений и навыков-опирается преиму-
щественно на произвольное запоминание, когда ученик ставит
цель запомнить, прилагает необходимые волевые усилия, моби-
лизует себя на лучшее и прочное закрепление материала, при-
меняя для этого специальные приемы и способы запоминания.
Механическое и осмысленное запоминание. Произвольное за-
поминание может осуществляться двумя способами: механиче-
ским и осмысленным.
Механическое запоминание - это последовательное заучива-
ние отдельных частей материала без опоры на смысловую связь
между ними. Так, школьница, готовя урок, 5-6 раз прочитала
материал учебника. В классе девочка хорошо пересказала то,
что было написано в книге, но не смогла ответить на самые
простые вопросы учителя. <Я лучше все подряд расскажу, мне
на вопросы отвечать трудно>,-заявила она. Это произошло по-
тому, что ученица заучила урок механически, не вдумываясь и не
вникая в содержание материала.
Осмысленное (смысловое) запоминание основано на понима-
нии смысла, осознании отношений и внутренней логической свя-
зи как между частями запоминаемого материала, так и между
данным материалом и прежними знаниями.

Иными словами, механическое запоминание основано на про-
стом повторении-перечитывании учебного материала в расчете
на то, что он в конце концов запомнится; осмысленное же запо-
минание основано на понимании.
К механическому запоминанию учащиеся прибегают, во-пер-
вых, тогда, когда они не могут понять или ленятся понять смысл
изучаемого материала, и, во-вторых, тогда, когда учитель требует
знать все точно так, как написано в учебнике. Если учитель
систематически требует только дословных ответов, то у школь-
ников воспитывается механический способ усвоения материала.
И наоборот, если учитель задает много вопросов по содержанию,
заставляет школьников размышлять, отвечая урок, то и учащиеся
стараются запоминать учебный материал осмысленно, размышляя
в процессе его заучивания.
Механическое запоминание материала обычно приводит к фор-
мальному усвоению знаний. Кроме того, механическое запомина-
ние неэкономно, оно требует значительно больше времени, чем
запоминание смысловое, к тому же и забывается механически
заученный материал гораздо быстрее. Опыты психологов пока-
зали, например, что для механического запоминания 36 бессмыс-
ленных слогов потребовалось в среднем 55 повторений, а для
запоминания того же количества связанных по смыслу слов -
всего 6 повторений. Бессмысленные слоги, заученные механиче-
ски, через 8 часов забываются наполовину, а половина слов,
которые запоминались осмысленно, стирается из памяти лишь
спустя 3 месяца.
Напрашивается вывод, что механическое запоминание нам
вообще не нужно, поскольку оно так неэффективно. Однако это
неверно. Далеко не всегда можно прибегать к осмысленному
запоминанию. Ну, какой внутренний смысл в том, что человек
живет на такой-то улице? Какая логическая связь между обра-
зом человека и его фамилией? А как запомнить значение ино-
странных слов? Поэтому механическое запоминание необходимо
при запоминании адресов, фамилий, географических названий,
иностранных слов, хронологических дат, исключений из орфо-
графических правил, специальных терминов. И стихотворение
нельзя запомнить только путем осмысливания его содержания,
не повторив его несколько раз. Вообще механическое запомина-
ние в разумном сочетании с осмысленным запоминанием полезно.
Важно обстоятельно разобраться, подумать и вывести правило,
определение, а потом уж заучить точную формулировку; хорошо
разобраться в исторических фактах, а затем дополнительно вы-
учить хронологические даты.
Поскольку осмысленное запоминание несравненно эффектив-
нее механического, возникает вопрос, нельзя ли искусственно
осмыслить материал, не поддающийся естественному осмыслива-
нию. Такие приемы искусственного осмысливания существуют
и называются мнемоническими приемами (напомним, что <мнеме>
в переводе с греческого означает <память>). Например, запом-

нив осмысленную фразу: <Что я знаю о кругах>-и посчитав чис-
ло букв в каждом слове этой фразы, мы запомним значение числа
<пи> (отношение окружности к диаметру)--3,1416. Даты рожде-
ния и смерти М. Ю. Лермонтова (1814-1841) легче запомнить,
если обратить внимание на то, что две последние цифры поме-
нялись местами. Однако преувеличивать значение мнемонических
приемов не следует. Возможности их ограничены, да и установ-
ление и заучивание искусственных и формальных связей порой
требует большего времени, нежели простое механическое запо-
минание материала.
Условия успешного запоминания. Для успешного запоминания
большое значение имеет установка на запоминание, когда человек
ставит перед собой специальную задачу: именно запомнить ма-
териал. а не просто воспринять его. Наличие такой установки
очень важно. В одном из психологических экспериментов испы-
туемому предложили читать небольшой текст, но не сказали,
что он должен запомнить его. Оказалось, что даже после 30
прочтений испытуемый не сумел воспроизвести его сколько-ни-
будь точно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168