По этой же
причине разумно заучивание не особенно трудного материала
проводить перед сном, так как ночью человек не получает извне
сильных впечатлений, которые могли бы затормозить, вытеснить,
<стереть> усвоенное. Утром же, перед уроками, достаточно бегло
просмотреть материал, и он прочно уляжется в памяти.
Роль повторений при запоминании. Все, что хорошо понято,
должно быть закреплено в памяти путем последующих повторе-
ний. Но организация повторений не такое простое дело, как
может показаться. Как правильно повторять?
Обычно не только дети, но и взрослые воспроизводят мате-
риал после многократных повторений, т. е. когда он почти вы-
учен. Такой способ заучивания малоэффективен и требует много
времени. Это доказано опытом. Двум группам учащихся предло-
жили текст для запоминания. В одной группе текст должны
были запомнить путем четырехкратного чтения подряд, в дру-
гой-путем двукратного чтения, чередующегося с воспроизведе-
нием, т. е. после первого чтения следовало воспроизведен ле, за
ним опять чтение и снова воспроизведение. Оказалось, что более
полным запоминание было при чередовании чтения и воспро-
изведения.
Последующая проверка показала, что материал, заучиваемый
вторым способом, и сохраняется в памяти более полно и прочно,
чем при первом способе. Так, через час у первой группы уча-
щихся материал сохранился на 52, а у второй-на 75 процентов,
а через 10 дней-на 25 и 72 процента. Эффективность второго
способа запоминания объясняется тем, что при воспроизведении
испытуемые каждый раз устанавливали, что им еще не удалось
запомнить, и поэтому при последующем повторении обращали
особое внимание на эти части материала.
Успех заучивания зависит не столько от количества повто-
рений, сколько от того, как эти повторения распределены во
времени. В практике заучивания существуют два способа повто-
рений: концентрированное, т. е. сплошное, без перерыва, и рас-
пределенное во времени, с перерывом в несколько часов или
даже через день.

Исследования показывают, что распределенное повторение бо-
:е продуктивно, оно требует примерно в два раза меньше повто-
ний, чем концентрированное, выполненное за один прием. И
Понятно почему: при концентрированном повторении нарастает
Цтомление и эффективность запоминания снижается.
. Особенно важно учителю распределить повторения при за-
Пфеплении знаний у школьников. Нецелесообразно повторять
пройденный материал только в конце учебного года. Резуль-
аты окажутся более значительными, если учитель в течение
ЙТода будет периодически повторять ранее пройденный мате-
риал.
- При заучивании учебного материала необходимо учитывать
его сложность и объем. Если материал сравнительно легкий и
- небольшой по объему, целесообразно заучивать его целиком.
Когда же материал большой и сложный, то можно заучивать его
частями, предварительно выделив их по смыслу. В заключение,
чтобы закрепить связь между частями, материал один-два раза
прочитывают целиком.

6. Забывание и борьба с ним

Забывание, как уже указывалось,-естественный процесс.
Многое из того, что закреплено в памяти, со временем в той
или иной степени забывается. И бороться с забыванием нужно
только потому, что часто забывается необходимое, важное, по-
лезное. Забывается в первую очередь то, что не применяется,
не повторяется, к чему нет интереса, что перестает быть для
человека существенным. Детали забываются скорее, обычно доль-
ше сохраняются в памяти общие положения, выводы. Материал,
который закрепляется механически, без достаточного понимания,
подвержен более быстрому забыванию.
Забывание может быть полным или частичным, длительным
или временным.
При полном забывании закрепленный материал не только не
воспроизводится, но и не узнается. Частичное забывание мате-
риала происходит тогда, когда человек воспроизводит его не
весь или с ошибками, а также тогда, когда только узнает, но
не может воспроизвести.
Длительное (полное или частичное) забывание характеризу-
ется тем, что человеку на протяжении долгого времени не удается
воспроизвести, припомнить что-либо. Часто забывание бывает
временным, когда человек не может воспроизвести нужный мате-
риал в данный момент, но спустя некоторое время все же вос-
производит его. Временное забывание физиологи объясняют
торможением временных нервных связей, полное забывание - их
распадом. И то и другое-результат отсутствия подкрепления
этих связей в течение меньшего или большего времени.

Процесс забывания протекает неравномерно: вначале быстро,
затем медленнее. После заучивания, например, в течение первых
10 дней забывание идет быстрее, чем в последующие 10 дней.
Ход забывания механически заученного материала можно показать
графически. При осмысленном запоминании забывание материала
протекает несравненно медленнее.
В некоторых опытах было показано, что и 40-дневный про-
межуток между заучиванием и воспроизведением порой не давал
существенной разницы, если текст носил характер рассуждения,
а не описаяия и должен был воспроизводиться по смыслу, а не
текстуально. Но общая закономерность и здесь: сказывается: в
первые дни и недели (при отсутствии повторения) забывание
идет быстрее, нежели в последующие. Сохранение, конечно, за-
висит от интереса к материалу, от положительного отношения
к нему, сознания его важности: чем больше это выражено, тем
ниже темп забывания.
Изучение процесса забывания выявило одну интересную осо-
бенность:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168