При-
чем эти дети не только быстро запоминают, но и длительно
сохраняют заученное, легко и полно его воспроизводят. Школь-
ники, быстро запоминающие и длительно сохраняющие заученное,
выделяются среди других учащихся успехами в усвоении знаний.
Учителю приходится иметь дело и со школьниками, медленно
запоминающими учебный материал, но зато длительное время
сохраняющими заученное. Таких школьников надо побуждать
заучивать учебный материал путем активных повторений, при-
менять различные приемы: слушать, читать, записывать, зари-
совывать, опираться на наглядные пособия и т. д. Закреплен-
ный в результате многократных повторений материал сохраняется
в памяти у этих школьников так же длительно и прочно, как
и у учащихся, запоминающих быстро.
Среди учащихся встречаются и такие дети, которые быстро
запоминают учебный материал, но так же быстро забывают вы-
ученное. Обычно на второй-третий день они уже плохо, неполно
и неточно воспроизводят закрепленный материал. У таких школь-
ников необходимо прежде всего воспитывать установку на дли-
тельное запоминание, привычку самостоятельно повторять прой-
денное через определенное время, их нужно постоянно проверять,
контролировать. При усвоении нового материала учащимся надо
давать индивидуальные задания - повторять то, что из прошлых
знаний связано с новым материалом.
Наиболее трудный случай-медленное запоминание и быст-
рое забывание учебного материала. Отдельные дети, затрачивая
много времени и сил на заучивание материала, воспроизводят
его неточно и быстро забывают. Слабая продуктивность их памя-
ти объясняется разными причинами. Как правило, плохое запо-
минание наблюдается у школьников, которые часто пропускают
занятия, несистематически выполняют учебные задания, не вла-
деют приемами запоминания. Этим детям надо регулярно помо-

ать, терпеливо учить их приемам рационального заучивания.
Чри соответствующей работе процессы запоминания и воспроиз-
йдения у них значительно улучшаются.
Слабая продуктивность памяти иногда является следствием
Заболеваний, сильного переутомления. Для таких детей, кроме
"ДИндивидуального обучения и непосредственной помощи в заучи-
1Цвании, необходим специальный режим: чередование учебной
йеятельности и отдыха, разумная дозировка учебных заданий
1йт. д.
1.. Очень часто незначительные результаты запоминания зависят
%не от плохой памяти, а от плохого внимания учащихся. Если
"ученик рассеян на уроке или не привык сосредоточенно рабо-
"тат.ь, он плохо воспринимает учебный материал, а следовательно,
"ему нечего запоминать. Отсутствие внимания или недостаточное
внимание учащегося на уроке-одна из важнейших причин пло-
хого запоминания.

8. Развитие памяти у детей

Примерно на четвертом месяце жизни у ребенка начинает
проявляться начальная форма образной памяти-узнавание зна-
комых лиц и предметов. В возрасте от одного года до трех лет
развивается способность непроизвольного запоминания. Произ-
вольно запоминать дети начинают с 3-4-летнего возраста, во-
первых, в связи с активным участием в играх, требующих
сознательного запоминания каких-либо предметов, действий, слов,
и, во-вторых, в связи с постепенным привлечением дошкольни-
ков к посильному труду по самообслуживанию и выполнению
указаний и поручений старших.
Ошибочно считать, что дошкольникам свойственно лишь ме-
ханическое запоминание. Наоборот, для них более характерно
осмысленное запоминание: прежде чем что-нибудь запомнить,
дети стараются понять то, что от них требуется. К механическому
запоминанию они прибегают лишь тогда, когда затрудняются
понять и осмыслить материал. В дошкольном возрасте словесно-
логическая память развита еще слабо, основное значение имеет
наглядно-образная и эмоциональная память.
В связи с поступлением в школу происходит значительная
перестройка и развитие памяти. Память постепенно становится
все более организованной, регулируемой и управляемой психиче-
ской деятельностью. Процессы памяти все более и более приоб-
ретают характер произвольных процессов, постепенно развива-
ется и совершенствуется словесно-логическая память, хотя в
младшем школьном возрасте наглядно-образная память еще про-
должает сохранять большое значение.
Приступая к обучению в школе, дети уже способны к про-
извольному и осмысленному запоминанию. Однако эта способ-
ность у них еще развита слабо. Поэтому учителю необходимо
особое внимание уделять тому, чтобы младшие школьники на-

учились произвольно и осмысленно запоминать учебный материал.
Этому, в частности, способствует постоянное соотнесение, свя-
вывание нового материала с усвоенным ранее. Тогда новые зна-
ния усваиваются осмысленно, в соответствующей последователь-
ности и системе. Однако без помощи учителя младшие школь-
ники самостоятельно не справляются с этой задачей.
Важно воспитывать у школьника установку н? длительное
сохранение в памяти учебного материала, что связано с постоян-
ной и систематической проверкой знаний не только по изучае-
мому в данное время материалу, но и по тому материалу, кото-
рый изучался раньше.

При организации учебной деятельности школьника необходи-
мо учитывать влияние на успешность запоминания интересов
эмоционального отношения к учебному материалу, активной ра-
боты с ним. При преподнесении учебного материала следует по
возможности адресоваться к различным анализаторам (зритель-
ному, слуховому и двигательному), так как это багоприятствует
лучшему закреплению и так как в каждом классе встречаются
учащиеся различных типов памяти.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168