Надо систематически знакомить учащихся с приемами рацио-
нального запоминания, о которых речь шла выше, не рассчи-
тывая на то, что школьники по мере приобретения опыта учебной
работы сами найдут их.

И наконец, учителю важно знать индивидуальные особеннос-
ти памяти своих учеников; это даст ему возможность, с одной
стороны, опираться на более сильные стороны их памяти а с

другой-целеустремленно работать по совершенствованию сла-
бых сторон памяти учащихся.

вопросы для повторения

1. Что называется памятью?
2. В чем заключаются физиологические механизмы памяги?
3. Охарактеризуйте различные виды памяти.
4. Расскажите о механическом и осмысленном запоминании.
5. Каковы условия успешного заучивания?
6. Назовите основные способы борьбы с забыванием.
7. В чем заключаются индивидуальные различия памяти людей?
8. Расскажите о развитии произвольной памяти у школьников.

Практические задания

1. Понаблюдайте, к каким приемам прибегают школьники того или иного
возраста для запоминания учебного материала.
2. Провнал>изируйте случаи особенно легкого и успешного запоминания
школьниками учебного материала, с одной стороны, и затруднений пои за
поминании и воспроизведении его-с другой.
_3. Обучите одного-двух младших школьников, плохо запоминающих учеб-
ный материал, правильным приемам запоминания.

Опыты

1. Проведите опыты на сравнение эффективности механического и смыс-
лового запоминания школьниками словесного материала.

О0а
+0И
Аd
оао
аа-<до
оsо1
+Аэиа
Рис. II

Подбирают 15 пар слов, связанных между собой по смыслу (типа; кури-
ца-яйцо, лошадь-сани, пионер-барабан, зима-снег, корова-молоко,
лес-медведь, река-мост и т. д.),15 пар слов, лишенных непосредственной
Смысловой связи (типа: топор-кисель, рыба-пожар, замок-кресло, клет-
ка-прическа и т. д.).
Опыт проводится коллективно в классе. Учитель предупреждает учеников,
что сейчас будет читать им пары слов. Ученики должны, не нарушая тишины
и не мешая друг другу, стараться запомнить, какое слово с кким находилось
.в паре. Читает учитель медленно, внятно, делая паузы после каждой пары.
Так прочитывают все 15 пар первого варианта. После десятисекундного пере-
рыва учитель читает только первое слово каждой пары, а ученики должны
записывать второе слово.
Затем то же самое проделывается и с 15 парами слов второго варианта.
Далее путем повторного чтения обоих вариантов проверяют правильность
записанных слов и подсчитывают число правильных ответов по каждому ва-
рианту отдельно. Вычисляют среднюю арифметическую по каждому варианту
и показатели сравнивают. Учащиеся должны точно понять инструкцию и не
подсказывать Друг другу. Если опыт проводится в разных классах, можно срав-
нить средние показатели и установить возрастные различия.
2. Изучите индивидуальные различия памяти учащихся. Сравните эффек-
тивность запоминания одним и тем же учеником различного материала; кар-
тинок, слов, чисел. Возьмите по 10-15 объектов каждого вида и подсчитайте,
сколько из них учащиеся запомнят после рассмагривания в течение 1 мин
(каждый вид демонстрируется учащимся отдельно и после этого проверяется
эффективность запоминания).
3. Убедитесь сами (и убедите в этом учащихся), что узнавание - процесс
более легкий, чем воспроизведение. Перерисуйте на крупном листе бумаги
рис. 11, а. Предложите учащимся в течение 30 с рассмотреть рисунок и, убрав
его, попросите нарисовать те фигуры, которые дети запомнили (воспроизве-
дение). Потом покажите рис. 11,6 и предложите узнать на этом рисунке те
фигуры, которые они видели на рис. 11,а (узнавание). Сравните полученные
результаты,

ГлаваХ. МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ
1. Понятие о мышлении

Общее понятие о мышлении. Мышление-высшая форма отра-
жения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познава-
тельный психический процесс, свойственный только человеку.
Человек много знает об окружающем его мире. Он знает
химический состав далеких звезд, ему знаком мир элементарных
частиц, он познает законы высшей нервной деятельности, он
знает о существовании рентгеновских лучей, ультразвуков, хотя
не имеет возможности воспринимать все это. Человек отражает
в сознании не только предметы и явления, но и закономерные
связи между ними. Например, люди знают закономерную связь
между температурой и объемом тела, им известно отношение
между сторонами прямоугольного треугольника, они понимают
связь между господствующими ветрами, широтой, высотой мест-
ности над уровнем моря, отдаленностью от моря, с одной сторо-
ны, и климатом-с другой.
Но разве все эти знания получены человеком только с по-
мощью анализаторов? Разве человек знает о мире только то,
что дают ему ощущения и восприятие? Разумеется, нет. Воз-
можности познания окружающего мира с помощью анализаторов
очень ограниченны. Человек очень мало знал бы об окружающем
мире, если бы его познание ограничивалось только теми показа-
ниями, которые дают зрение, слух, осязание и некоторые другие
анализаторы. Возможность глубокого и широкого познания мира
открывает человеческое мышление. Что же такое мышление?
В чем его сущность?
Что у данной фигуры три угла или что потолок белый, до-
казывать не надо. Это воспринимается человеком непосредствен-
но, с помощью анализаторов. А вот что квадрат гипотенузы
прямоугольного треугольника равен сумме квадратов его кате-
тов - этого никто не способен видеть непосредственно, как бы
внимательно ,он ни вглядывался в прямоугольный треугольник
и каким бы острым зрением ни обладал.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168