данная причина (нагревание) наглядно предшествует определен- - Обучение в школе предъявляет к речи ребенка все новые и
ному следствию (расширению объема шарика). Если же ученик йовые требования, связанные с изучением учебных предметов,
имеет дело со следствием и ему необходимо высказать предпо- с необходимостью понимать все усложняющуюся речь учителя,
ложение о причинах (например: растение засохло. Почему?), то развернуто и содержательно отвечать урок, У детей школьного
он затрудняется привести все возможные объяснения, хотя соот- возраста речь является и средством общения, и средством усвое-
ветствующие положения ему известны, иия системы знаний. Естественно, что без изучения самого языка,
В процессе обучения в школе совершенствуется и способность без овладения чтением и письмом речь ребенка не может выпол-
школьников формулировать суждения и производить умозаклю- цять функцию систематического и всестороннего познания дейст-
чения. Суждения школьника развиваются от простых форм к вительности. В процессе изучения языка совершенствуются и раз-
сложным постепенно, по мере овладения знаниями и более слож- Ьиваются все виды речи школьника.
ными грамматическими формами речи. Первоклассник в боль- Овладение чтением проходит несколько этапов. Сначала
шинстве случаев судит о том или ином факте односторонне, опи- школьник знакомится с названиями букв и соответствующими им
раясь на единичный внешний признак или свой ограниченный речевыми звуками. Первоначально синтезирование букв в слоги
опыт. Его суждения, как правило, выражаются в категорической и слогов в слова протекает с определенными затруднениями: во-
утвердительной форме или столь же категорической отрицатель- первых, школьник еще не научился хорошо различать графиче-
ной форме. Высказывать предположения, выражать и тем более екое начертание букв, поэтому узнает их медленно и с ошибка-
оценивать вероятность, возможность наличия того или иного при- ми; во-вторых, школьник затрудняется в соотнесении, связывании
знака, той или иной причины явления ребенок еще не может, букв с соответствующими им звуками. В дальнейшем ребенок
Лишь в более старшем возрасте под влиянием обучения уче- синтезирует элементы слова без особых затруднений, но ошибки
ник начинает отмечать вероятность или возможность наличия или наблюдаются и на этой стадии, так как школьники торопятся
отсутствия -какого-либо признака, той или иной причины явления, прочитать слово до того, как различат его составные элементы,
что связано с пониманием того, что факты, события и действия т. е. читают по догадке. Наиболее часто эти ошибки имеют место
могут быть следствием не одной, а нескольких причин, тогда, когда читаемое слово по внешней форме напоминает дру-
Умение рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное гое знакомое слово. Наконец, процесс чтения у школьников на-
положение более или менее уверенно и правильно тоже приходит чинает опираться на быстрое различение и соединение элементов
постепенно и в результате специальной организации учебной дея- слова. Это этап беглого и правильного чтения. Скорость чтения
тельности, когда учитель ставит учащихся в условия, требующие от класса к классу заметно нарастает. Например, учащийся
самостоятельных выводов и заключений. IV класса читает вслух приблизительно в три раза быстрее, чем
Особенно интенсивно способность к рассуждению и доказа- первоклассник, закончивший изучение букваря.
тельству, абстрактное мышление начинают развиваться с перехо- - Осмысленное чтение опирается на развитие мыслительных про-

150 151

цессов, обеспечивающих понимание основных и сущесгвенных
мыслей текста. Плохое понимание младшими школьниками того
или ииого текста зависит от бедности детского словаря, неумения
находить основную мысль в прочитанном, неумения связывать
отдельные части произведения в общий контекст. Для преодоле-
ния этих недостатков нужна специальная работа учителя. Надо
развивать и обогащать словарь детей, учить школьников нахо-
дить основную мысль рассказа или отрывка текста и значение
наиболее важных слов и предложений, в которых выражена эта
мысль. Для этого детей учат составлять план прочитанного рас-
сказа, подыскивать наиболее точные заглавия для абзацев, частей
плана и т. п. Понять содержание очень помогает выразительное
чтение текста учителем, а затем и самими учащимися.
Почти одновременно с овладением навыками чтения проис-
ходит и овладение навыками письма. Трудности при овладении
техникой письма обусловлены тем, что мелкая мускулатура руки
ребенка развита еще недостаточно: рука быстро утомляется, ре-
бенок жалуется, что он устал писать. В связи с этим почерк дли-
тельное время остается крупным и угловатым, форма букв не
всегда правильная, расстояния между буквами и словами произ-
вольны. Для предупреждения этих недостатков не следует за-
ставлять ребенка писать длительное время, якобы для улучшения
почерка. Полезно упражнять мелкую мускулатуру кисти руки
первоклассника, давая ему задания по лепке, рисованию, шитью
и т. п. Необходимо практиковать списывание с образца, причем
дети должны постоянно зрительно контролировать каждую напи-
санную букву.
Правила произношения ребенок усваивает до обучения письму.
Поэтому он стремится писать слово так, как его произносит. Но
известно, что слова пишутся не всегда так, как произносятся и
слышатся. Для успешного усвоения детьми правил орфографии
необходимо добиваться, чтобы ребенок членораздельно по сло-
гам проговаривал про себя слова, которые он пишет, особенно те
слова, которые постоянно пишет неправильно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168