у детей-трехлеток. К этому времени у ребенка накапливается
некоторый жизненный опыт, который дает материал для работы
воображения. Важнейшее значение в развитии воображения детей
имеет игра, особенно ролевая.
! Может показаться, что у детей-дошкольников воображение
развито лучше, чем у школьников и взрослых,-настолько воо-
1бражение малышей ярко и живо. Однако это неверно. Яркость и
.живость образов еще не означает богатства воображения. Наобо-
; рот, воображение детей бедно, так как они многого не знают.
Интенсивно развиваются представления воображения у детей
1 школьного возраста. Этому содействует процесс обучения и вос-
1 питания, в ходе которого ребенок знакомится с очень широким
ц кругом предметов и явлений. Однако среди младших школьников
Ц есть дети с очень бедными, слабыми представлениями, есть дети,
1не умеющие произвольно вызывать представления и оперировать
ими. С такими детьми надо много работать, обогащать их реаль-
ные представления, тренировать в умении делать волевые усилия
для того, чтобы произвольно вызывать то или иное представление.
Большое значение имеет включение школьника в работу твор-
ческих кружков (по рисованию, литературе, техническому твор-
честву). Важна здесь роль специальных методических приемов-
рассказы и сочинения по картинам, рисование иллюстраций
;к текстам, мысленное путешествие по географической карте
с наглядным описанием природы и ландшафтов тех местностей
и стран, куда направляются школьники, путешествия в прошлое
с наглядным представлением той эпохи.

1.. 1
№.

Вопросы для повторения

1. Что называется представлением воображения? Чем оно отличается от
представления памяти?
2. Дайте общую характеристику процесса воображения.
3. Охарактеризуйте воссоздающее и творческое воображение.
4. Докажите пользу мечты.
5. Охарактеризуйте процесс развития воображения у детей разного воз-
раста,

Практическое задание

Понаблюдайте за шриемами стимуляции учителем на уроках воссоздаю-
щего воображения детей.

Опыты

1. Проанализируйте и сравните процесс воссоздающего и творч<ск<п> во-
ображения у 2-3 детей: рисунок-иллюстрация к литературному тексту и рису-
нок на свободн/ю тему; рассказ по картине и сочинение на определенную тем/.
Сравните эти продукты деятельности воображения по тематике и компоаиции,
по богатству деталей, богатству выразительных средств.
2. Проведите анализ образов, возникающих у детей разного возраст при
слушании ими специально подобранных музыкальных произведений. После про-
слушивания детьми каждого произведения установите путем опроса характер
образа, его оформленность, устойчивость, наличие деталей.

II Заказ 6797 161

Раздел четвертый

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ

Глава XII. ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА
1. Общее понятие об эмоциях и чувствах

Понятие об эмоциях и чувствах. Когда человек воспринимает
предметы и явления окружающего мира, он всегда как-то отно-
сится к ним, причем это не холодное, рассудочиое отношение,
а своеобразное переживаяие. Одни события вызывают у него ра-
дость, другие-негодование, одни вещи ему нравятся, другие
вызывают у него неудовольствие, одних людей он любит, к другим
равнодушен, третьих ненавидит; что-то его сердит, кое-чего он
боится; некоторыми своими поступками он гордится, других
стыдится. Удовольствие, радость, горе, страх, гаев, любовь-
все это формы переживания человеком своего отношения к раз-
личным объектам; они называются чувствами или эмоциями.
Чувствами или эмоциями называют переживание человеком сво-
его отношения к тому, что он познает или делает, к другим
людям и самому себе.
В обыденной речи часто слово <чувства> употребляют в смыс-
ле <ощущения>. Говорят об органах чувств, хотя, если подходить
строго, их надо называть органами ощущений, так как ни наш
глаз, ни наше ухо или кожа не являются органами радости или
горя, удовольствия или страха. Хотя и говорят: <Я ощущаю ра-
дость, чувствуя аромат цветка>, но правильнее сказать наоборот:
<Я чувствую радость, ощущая аромат цветка>. Об этом надо
помнить, потому что на этой основе возникает путаница между
ощущениями и чувствами.
Рассмотрим тот же самый пример. Человек радуется аромату
цветка. Цветок со всеми его свойствами существует вне челове-
ка, независимо от него, и, если бы человек не видел цветка,
тот все равно существовал бы. Но радость существует только в
данном человеке как субъективное проявление. Без человека
нет и его радости.
Выше мы, как и большинство психологов, употребили слова
<чувства> и <эмоции> в качестве синонимов. Но в сущности эти
два понятия отличаются друг от друга. Сравните, например,
чувство советского патриотизма или чувство долга с такими чув-
ствами, как радость, пнев и т. д., и вы сразу уловите разницу.
Собственно чувство (чувство долга, чувство ответственности,
чувство советского патриотизма, чувство коллективизма и т. д.)-
это более сложное, постоянное, устоявшееся отношение человека,
черта личности. Эмоции - более простое, непосредственное пере-
живание в данный момент. Чувства выражаются в эмоциях (на-

162

ff
>

К!

пример, чувство советского патриотизма может выражаться в
эмоции радости в связи с успехами советских космонавтов,
эмоции гнева в связи с клеветой кучки недоброжелателей в адрес
нашего общественного строя), но не беспрерывно и в данный
момент могут не выражаться в каком-либо конкретном пережива-
нии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168