Однако надо
владеть собой в любых обстоятельствах, даже когда это делать
трудно. Трудно-не значит невозможно. Самое главное-не дать

68

яЦ
"№

м

1

начаться аффективной реакции, постараться отвлечься на какое-
либо постороннее действие. Здесь поможет и старый совет: прежде
чем сделать или сказать что-то в состоянии нарастающего аффек-
та, медленно, про себя сосчитай до двадцати. Что касается
линии поведения учителя в отношении ученика, находящегося в
состоянии аффекта, то есть хорошее правило: чем более возбуж-
ден ученик, тем более должен быть спокоен учитель. Спокойствие
в сочетании с доброжелательным, мягким отношением быстро
погасит возбуждение ребенка.
Страсти скорее чувства, чем эмоции. Страсть - это длительное,
устойчивое и глубокое чувство, ставшее характеристикой лич-
ности. Страсть связана с какими-либо стремлениями, интересами,
деятельностью, направляет все помыслы и действия человека.
Страсть может быть положительной и отрицательной по направ-
ленности.
. Проявления страсти могут наблюдаться и в детском возрасте,
хотя в этом случае правильнее говорить об увлечениях. Страсть
к чтению, футболу или хоккею, шахматам, филателии, к матема-
тике, биологии - положительное явление, если только это не
вносит беспорядка в режим жизни школьника и не мешает его
основной деятельности-учению. Наблюдаются и нездоровые
увлечения. Азартные игры (например, в карты на деньги) иногда
увлекают не только взрослых, но и подростков. В этом отноше-
нии учитель всегда должен быть бдительным и вовремя прини-
мать меры к перестройке интересов и увлечений школьника.
Стрессовые состояния. Эмоциональные стрессовые (от англий-
ского слова <стресс>-напряжение) состояния возникают в не-
обычно трудной ситуации и переживаются с большой внутренней
напряженностью. Это переживания, возникающие при опасности,
при больших физических и умственных перегрузках, при необхо-
димости принять быстрые и ответственные решения и т. д.
Такие ситуации могут встречаться в самых различных видах
человеческой деятельности: трудовой, учебной, игровой, спортив-
ной, в практике взаимоотношений между людьми, во всевоз-
можных моральных конфликтных ситуациях. Стрессовое состоя-
ние может, например, возникнуть у ученика при выполнении
ответственной контрольной работы, к которой он слабо подготов-
лен, или у учителя при необходимости принять ответственное
решение в конфликтной ситуации.
Стрессы приводят к различным физиологическим изменениям
и нарушениям поведения. К физиологическим изменениям при
стрессе относятся учащение сердцебиения и дыхания, повышение
кровяного давления. При сильном стрессе наряду с этим изме-
няется поведение человека: возникает общая реакция возбуждения,
выраженная в той или иной степени дезорганизации поведения
(беспорядочные, некоординированные движения и жесты, сбив-
чивая, несвязная речь), наблюдаются растерянность, трудности
в переключении внимания. При стрессе возможны ошибки воспри-
ятия, памяти, мышления. Однако при слабом стрессе указанных

нарушений не только не наблюдается, но и возникает общая
физическая собранность и организованность, активизация деятель-
ности, ясность и четкость мысли, сообразительность.

3. Виды чувств

Высшие чувства. Высшие чувства возникают у человека на
базе удовлетворения или неудовлетворения его высших духовных
потребностей (в отличие от низших чувств, связанных с удовлет-
ворением или неудовлетворением органических потребностей в
пище, воде, тепле, свежем воздухе и т.д.). К высшим чувствам
относятся моральные, интеллектуальные и эстетические чувства.
Высшие чувства имеют ярко выраженный общественный характер
и свидетельствуют об отношении человека как общественного
существа к различным сторонам и явления.м жизни. Содержание
высших чувств, их направленность определяются мировоззрением
человека, правилами нравственного поведения и эстетическими
оценками.
Моральные чувства-это чувство советского патриотизма,
чувство долга, чувство ответственности перед коллективом, чув-
ство коллективизма и т. п.
В основе чувства долга лежит осознание человеком общест-
венных интересов своего народа и своих обязательств по отноше-
нию к нему. Однако это не холодное, рассудочное знание своих
обязанностей перед народом, а глубокое переживание обязанно-
стей. Если человек радуется успехам своего народа, коллектива
так же искренне, как и собственным успехам, рассматривает уда-
чи своего коллектива, как собственные удачи, тогда долг для него
не только знание, но и глубокое чувство.
Пример проявления чувства долга - подвиги тысяч советских
людей во время Великой Отечественной войны, героев-молодо-
гвардейцев, Зои Космодемьянской, Александра Матросова. Чув-
ство долга проявляется и в самоотверженной работе наших
космонавтов, строителей Байкало-Амурской магистрали.
Чувство долга может проявляться и в повседневной жизни.
Например, чувство долга заставляет школьника отказаться от
возможности посмотреть интересную телепередачу, почитать книгу
и сесть за уроки. Это же чувство заставляет его помочь по хозяй-
ству больной матери, жертвуя игрой с товарищами.
Труд советского человека вызывает особую радость труда,
того, что твой труд служит высоким общественным идеалам.
Человек переживает чувство удовлетворения от самого процесса
труда и при успешном его завершении, чувство огорчения при
неуспехе, скуку-при отсутствии деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168