В соответствии с зада-
чей исследования экспериментатор подбирает такие условия,
которые обеспечивают наиболее яркое проявление интересующих
его сторон психической деятельности.
Если перед исследователем стоит задача изучить такие особен-
ности детей, как сообразительность, находчивость, смелость, то,
организуя с этой целью игру детей, экспериментатор включает в
нее соответствующие требования, правила и создает для детей
такие затруднения, которые выявляют степень развития у детей
этих психических качеств. Желая выявить отношение ученика к
себе и товарищам, экспериментатор подбирает (или создает) ва-
риант коллективной спортивной игры, обращая внимание на то,
как испытуемый школьник относится к своим успехам и неудачам
в игре, вступает ли в конфликты с другими участниками игры, как
относится к товарищам по команде и соперникам, как, восприни-
мает похвалу и упреки, какую роль (руководителя или рядового

игрока) предпочитает, кому приписывает победу, как относится к
побежденному.
Анализ решения учащимися на уроке специально подобран-
ных задач дает возможность изучить возрастные и индивидуаль-
ные особенности мышления, установить уровни развития обоб-
щенного и причинно-следственного мышления и т. д.
Метод беседы, анкетный метод. Определенное значение имеют
и методы психологического исследования, связанные со сбором
и анализом словесных показаний (высказываний) испытуемых,
метод беседы со школьником (равно как и о нем с хорошо знаю-
щими его людьми-родителями, учителями, воспитателями, то-
варищами), анкетный метод. При правильном их проведении они
позволяют выявить индивидуально-психологические особенности
личности: склонности, интересы, вкусы, отношения школьника к
жизненным фактам и явлениям, другим людям, себе.
Сущность этих методов заключается в том, что исследователь
задает испытуемому заранее подготовленные и тщательно проду-
манные вопросы, на которые тот отвечает (устно - в случае бесе-
ды или письменно при применении анкетного метода). Содержа-
ние и форма вопросов определяются, во-первых, задачами иссле-
дования и, во-вторых, возрастом испытуемых. В процессе беседы
вопросы изменяются и дополняются в зависимости от ответов
испытуемых. Ответы тщательно, точно записывают (можно с при-
менением магнитофона). Одновременно исследователь наблюдает
за характером речевых высказываний (степенью уверенности
ответов, заинтересованностью или равнодушием, характером вы-
ражений), а также за поведением, выражением лица, мимикой
испытуемых. Беседа должна быть живой и непринужденной, про-
водиться в атмосфере доверия, доброжелательности и искренно-
сти, в обстановке максимальной естественности, не насторажи-
вающей школьников.
Анкетирование представляет собой перечень вопросов, которые
дают изучаемым лицам для письменного ответа. Достоинство это-
го метода в том, что он позволяет сравнительно легко и быстро
получить массовый материал. Недостаток же этого метода в срав-
нении с беседой-отсутствие личного контакта с испытуемым,
что не дает возможности варьировать характер вопросов в зави-
симости от ответов. Здесь также важно правильно подобрать во-
просы. Они должны быть четкими, ясными, понятными, не долж-
ны внушать тот или иной ответ. Для обеспечения достоверности
показателей ответы на один вопрос необходимо контролировать
ответами на скрытоаналогичные вопросы (при расхождении такие
этветы не принимают во внимание> т"" """ ---

во внимание,

, -."..-..,".1 ои инимание, так как они не могут быть
признаны достоверными). Анкетный метод обычно не применяют
по отношению к младшим школьникам, так как они не в состоя-
нии точно сформулировать письменный ответ.
Материал бесед и анкет представляет ценность тогда, когда
он подкрепляется и контролируется другими методами, в частно-
сти наблюдением за поведением школьнипн

школьников.

В последние годы большую популярность в возрастной и педа-
гогической психологии приобрел специфический вариант анкет-
ного метода-так называемая социометрическая методика. Ее
специально используют при изучении детских коллективов и
групп-их направленности, внутриколлективных и внутригруппо-
вых отношений, при изучении микрогрупп в коллективе, положе-
ния в коллективе отдельных его членов (проблема популярности
и непопулярности в коллективе, проблема лидерства, <вожачест-
ва>). Методика эта несложна. Например, каждый член коллекти-
ва индивидуально письменно отвечает на следующие вопросы:
<Назови по порядку трех человек в своем классе, с которыми ты
хотел бы, и трех человек, с которыми ты не хотел бы: 1) сидеть
за одной партой; 2) жить в лагере в одной палатке; 3) выполнять
вместе общественные поручения; 4) кого ты пригласил и не при-
гласил бы на свой день рождения; 5) к кому ты обратился бы за
помощью в учебной работе (если бы такая нужда возникла) и к
кому никогда не обратился бы; 6) хотел или не хотел бы иметь
их звеньевыми>. Статистическая обработка полученных ответов
дает возможность выявить в составе коллектива наличие малых
групп и их взаимоотношения, определить наиболее и наименее
популярных в классе учеников - с одной стороны, своего рода
<вожаков>, с другой-учеников, которых коллектив не любит и
не принимает, игнорирует.
Тесты. Широко применяют в современной психологии метод
тестов (английское слово <тест> означает <проба>, <испытание>).
Тест-это особый вид экспериментального исследования, пред-
ставляющий собой специальное задание или систему заданий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168