Во-вторых, учебная деятельность
требует от школьника умения управлять своим поведением: он
должен выполнять то, что от него требуется, а это далеко не
всегда совпадает с тем, что он хочет. Ребенок должен уметь
отказаться от занимательной игры, прогулки, интересной теле-
передачи ради учебных обязанностей. Решающее значение в вос-
питании воли ребенка имеет руководство взрослых. В первую
очередь учитель, затем родители и окружающие ребенка взрослые
начинают применять определенные приемы и средства по воспи-
танию воли школьника и направлять ее развитие. Воля воспиты-
вается только в процессе преодоления трудностей, поэтому стрем-
ление отдельных родителей устранить все трудности с жизненного
пути ребенка не способствует проявлению волевых усилий, уме-

184

ния преодолевать трудности и препятствия. Воспитание ответ-
ственности, долга-важное условие воспитания воли.
Основной путь воспитания воли школьника - организация его
деятельности, в процессе которой ребенок учится делать волевые
усилия. Большую роль в формировании воли школьников играет
систематически организуемая учителем тренировка детьми во-
левого усилия. Только тот может проявить сильную волю в
большом деле, кто долгим упражнением закалил ее .на многих
малых делах. Причем здесь имеются в виду не искусственные
упражнения, а тренировка волевых усилий в процессе выполне-
ния повседневных обязанностей.
Воспитанию воли у школьников способствует личный пример
взрослых, в первую очередь учителя и родителей. Воля младше-
го школьника воспитывается и через подражание делам и поступ-
кам волевых людей, волевому поведению учителей, родителей,
героев книг, кинофильмов. Велика роль коллектива в воспита-
нии воли. Целеустремленный, трудолюбивый коллектив положи-
тельно влияет на школьника, помогает ему преодолевать труд-
ности, вырабатывает умение правильно соотносить личные и
общественные цели. Немалую помощь в воспитании воли школь-
ников оказывают физкультура, спорт и правильный режим. Иног-
да школьники бывают слабовольными отчасти потому, что у них
нет достаточного запаса нервных и физических сил для преодо-
ления препятствий. Физически слабый, с расстроенной нервной
системой ребенок быстрее может потерять самообладание. Выдер-
жка, выносливость, настойчивость более присущи физически здо-
ровым, с крепкими нервами людям.
Определенное значение имеет и самовоспитание школьников,
упорная работа над развитием у себя волевых качеств. Основное
правило, которое при этом должен усвоить школьник,-постепен-
ность развития волевых усилий и постоянство работы над собой.
Ученик должен знать, что и маленькие победы над собой делают
человека более волевым. Необходимо неуклонно воспитывать при-
вычку строго следить за собой, стараться преодолевать свои
недостатки (плохие привычки, лень, импульсивность и т. д.).

Вопросы для повторения

1. На примере, взятом из жизни (или на литературном примере), дайте
анализ волевого действия.
2. Охарактеризуйте основные волевые качества.
3. Каковы важнейшие пути и условия воспитания воли у школьников?
4. В чем проявляются негативизм, внушаемость и упрямство школьников?
Укажите причины появления этих недостатков и пути их преодоления.

Практические задания

1. Организуйте наблюдения за волевыми проявлениями одного из учени-
ков 1-III классов. Дайте развернутую характеристику воли этого ученика.
2. Понаблюдайте за тем, как учитель создает условия для тренировки во-
левого усилия, организованности, настойчивости учащихся на уроках.

Раздел пятый
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Глава XIV. ТЕМПЕРАМЕНТ
1. Понятие о темпераменте

Еще в глубокой древности ученые, наблюдая внеш.ние осо-
бенности поведения людей, обратили внимание на большие инди-
видуальные различия в этом отношении. Одни очень подвижны,
эмоционально возбудимы, энергичны. Другие медлительны, спо-
койны, невозмутимы. Одни общительны, легко вступают в кон-
такты с .окружающими, жизнерадостны, другие замкнуты, скрыт-
ны. Причем имелись в. виду чисто внешние проявления, безотно-
сительно к тому, умен человек или ограничен, трудолюбив или
ленив, смел или труслив, правдив или лжив, чем он занимается,
каковы его интересы и т. д.
Например, два человека делают одну и ту же работу и де-
лают ее одинаково хорошо, но один трудится со страстью, ув-
леченно, нетерпеливо, проявляет инициативу, другой-нето-
ропливо, зато методично, основательно, деловито, строго по инст-
рукции. Такие индивидуальные особенности были названы темпе-
раментом (от латинского слова <темпераментум> - соотношение,
пропорция).
Наблюдая за поведением детей и взрослых, за тем, как они
трудятся, учатся, играют, как реагируют на внешние воздейст-
вия, как переживают радости и горести, мы, несомненно, обра-
тим внимание на большие индивидуальные различия меж-
ду ними в отношении активности, подвижности, эмоциональ-
ности, т. е. различия их темпераментов.
Темперамент-это индивидуальные особенности человека,
определяющие динамику его психической деятельности и поведе-
ния.
В настоящее время выделяют два основных показателя дина-
мики психических процессов и поведения: активность и эмоцио-
нальность. Активность выражается в различной степени стремле-
ния активно действовать, проявлять себя в разнообразной дея-
тельности, в различной быстроте и силе протекания психических
процессов, в различной степени двигательной (или моторной) под-
вижности, быстроте или замедленности реакций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168