Вспыльчивость и резкость приносят Гарику
много неприятностей, приводят к частым ссорам с товарищами
в играх, совместной деятельности.
Меланхолический темперамент. У школьников этого темпе-
рамента психические процессы протекают замедленно, ребята с
трудом реагируют на сильные раздражители; длительное и силь-
ное напряжение вызывает у них замедленную деятельность, а
затем и прекращение ее. Они быстро утомляются. Но в привыч-
ной и спокойной обстановке дети с таким темпераментом чув-
ствуют себя спокойно и работают продуктивно. Эмоциональные
состояния у людей меланхолического темперамента возникают
медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длитель-
ностью; меланхолики легкоуязвимы, тяжело переносят обиды,
огорчения, но внешне эти переживания выражаются у них слабо.
Представители меланхолического темперамента склонны к зам-
кнутости, избегают общения с малознакомыми, новыми людьми,
часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обста-
новке. В неблагоприятных условиях жизни и деятельности на
основе меланхолического темперамента могут развиться такие
черты, как болезненная ранимость, подавленность, мрачность,
мнительность, скрытность, пессимизм. Такой школьник чуждается
детского коллектива, уклоняется от общественной деятельности,
погружается в собственные переживания. Но в благоприятных
условиях, при правильном воспитании обнаруживаются ценней-
шие качества личности меланхолика. Его впечатлительность,
тонкая эмоциональная чувствительность, острая восприимчивость
окружающего мира позволяют ему добиваться больших успехов
в искусстве-музыке, рисовании, поэзии. Меланхолики часто
отличаются мягкостью, тактичностью, деликатностью, чуткостью
и отзывчивостью: кто сам раним, тот обычно тонко чувствует и
боль, которую причиняют другим людям.
Примером меланхолического темперамента может служить
ученица IV класса Марина Р. Застенчивая и робкая, она даже
ходить старается незаметно. Впечатление такое, что она всегда
ждет чего-то неприятного, неожиданного и боится этого. Глубоко
переживает по малейшему поводу: даже безобидная шутка или
легкая ирония в ее адрес вызывает обиду, которую она пережи-
вает очень болезненно. На спектаклях детского театра, при чтении
вниг также глубоко переживает за действующих лиц. Не перено-
сит, когда оказывается в центре внимания. Отвечая урок, мучи-
тельно краснеет, часто теряется, отвечает, как правило, ниже сво-
их возможностей. Умственная работа, если она напряженна и не

13 Заказ B7S7 193

очень интереона, вызывает у Марины быстрое утомление, ей при-
ходится делать частые перерывы. Девочка охотно помогает по-
другам, отличается отзывчивостью, но внушаема, часто подражает
поведению других детей. Марина охотно и успешно занимается
музыкой, любит ухаживать за цветами, работать на пришкольном
участке, у себя на даче. Тогда она преображается, становится
более оживленной.

4. Учет темпераментов детей в учебно-воспитательной
работе

Знание темперамента, отражающего особеяности прирожден-
ной организации нервной системы и влияющего на протекание
психической деятельяости человека, необходимо учителю в учеб-
ной и воспитательной работе. При этом надо иметь в виду
следующее: при любом типе нервной системы, т. е. при нали-
чии любого темперамента, можно выработать, воспитать все
общественно необходимые, положительные черты личности и
поведения; темперамент будет лишь придавать известное своеоб-
разие этим чертам. И. П. Павлов подчеркивал, что образ поведе-
ния человека обусловлен не только прирожденными свойствами
нервной системы, но и теми влияниями, которые испытывает че-
ловек во время своего индивидуального существования, т. е.
зависит от постоянного воспитания и обучения.
В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить
темперамент, например переделать холерический или меланхо-
лический темперамент в сангвинический или флегматический.
Во-первых, это практически невыполнимая задача, так как про-
цесс преобразования типологических свойств нервной системы
протекает очень медленно, да и пути его еще недостаточно изу-
чены, а во-вторых, в этом нет смысла. Ведь, как уже говори-
лось, нет <хороших> и <плохих> типов высшей нервной деятель-
ности (и соответственно темпераментов). Каждый тип, темпера-
мент имеет и положительные, и отрицательные стороны. Напри-
мер, там, где нужяа большая выносливость, большая работо-
способность, лучше проявит себя сильный тип нервной системсы;
если в процессе деятельности нужно проявить тонкую чувстви-
тельность, с такой деятельностью лучше справится слабый тип.
Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути,
формы и методы воспитания положительных черт личности при-
менительно к особенностям типа нервной системы (темперамента)
воспитанника. Обучение и воспитание должны не менять темпе-
рамент, а преодолевать недостатки того или иного темперамента,
развивать его положительные стороны, имея целью создавать на
основе данного темперамента ценные черты личности. Зная тем-
пераменты учащихся, учитель должен так организовать деятель-
ность каждого школьника, чтобы постепенно все менее и менее
резко проявлялись отрицательные свойства темперамента, которые
мешают ребенку в учебной работе и поведении.

194

Сказанное имеет прямое отношение и к самому учителю, к
. управлеиию им собственным темпераментом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168