А.Лефевра (с определенными
оговорками) может быть отнесена к сильно формализованным тео-
риям.
Различают эмпирическое основание и предсказательную мощ-
ность теории. Теория создается не только для того, чтобы описать
19
реальность, которая послужила основой для ее построения: ценность
теории заключается в том, какие явления реальности она может пред-
сказать, в какой мере этот прогноз будет точным. Наиболее слабы-
ми считаются теории ad hoc- для данного случая, позволяющие
понятьлишь те явления и закономерности, для объяснения которых
они были разработаны.
Последователи критического рационализма полагают, что экспе-
риментальные резул ьтаты, проти воречащие прогнозам теори и, долж-
ны побуждать ученых к отказу от нее. Однако на практике эмпири-
ческие данные, не соответствующие теоретическим предсказаниям,
могут побудить теоретиков к совершенствованию теории - созда-
нию "пристроек" к ее основному зданию. Кроме того, может быть
несовершенной методика проведения эксперимента или интерпре-
тация его результатов. Зачастую исследователи не отказываются от
старой теории, мирясь с опровергающими ее фактами или с тем, что
она не может объяснить новые данные. Это происходит не потому,
что ученые безразличны к истине. Пока не появилась альтернатива
- новая теория, - нет смысла отвергать старую.
Теории, как судну, необходима "живучесть", поэтому на каждый
контрпример, на каждое экспериментальное опровержение она
должна отвечать изменением своей структуры, приводя ее в соот-
ветствие с фактами.
Как правило, в определенное время существует не одна, а две или
более теорий, с практически одинаковой успешностью объясняю-
щих экспериментальные результаты (в пределах погрешности опы-
та). Например, в психофизике существуют на равных теория порога
и теория сенсорной непрерывности. В психологии личности конку-
рируют и имеют эмпирические подтверждения несколько фактор-
ных моделей личности (модель Г.Айзенка, модель Р.Кеттела, мо-
дель "Большая пятерка" и др.). В психологии памяти аналогичный
статус имеют модель единой памяти и концепция, основанная на
вычленении сенсорной, кратковременной и долговременной памя-
ти, и т.д.
Известный методолог Файерабенд выдвигает "принцип упорст-
ва": не отказываться от старой теории, игнорировать даже явно про-
тиворечащие ей факты. Второй его принцип - методологического
анархизма: "Наука представляет собой по сути анархистское пред-
приятие: теоретический анархизм более гуманен и прогрессивен, чем
его альтернативы, опирающиеся на закон и порядок... Это доказы-
вается и анализом конкретных исторических событий, и абстракт-
ным анализом отношения между идеей и действием. Единственным,
не препятствующим прогрессу, является принцип "допустимо все"
20
(anythinggoes)... Например, мы можем использовать гипотезы, про-
тиворечащие хорошо подтвержденным теориям или обоснованным
экспериментальным результатам. Можно развивать науку, действуя
конструктивно" (/7. Фяйврабенд, 1986).
1.4. Научная проблема
Постановка проблемы - начало любого исследования. И самые
наивные, "детские" вопросы ("Почему небо голубое?" или "Кто
сильнее: кит или слон?") являются прототипами проблемы. Не нуж-
дается в исследовании лишь подтверждение очевидности. Однако
очевидность субъективна. Можно считать очевидным, что все пред-
меты, брошенные вами, упадут вниз. Нодвижениетел в невесомос-
ти, наблюдаемой в космическом корабле, опровергает эту "истину"
ввиду отсутствия там верха и низа в обычном понимании. Красный
цвет легко отличить от зеленого, а синий-от желтого, но люди с
дефектами цветового зрения не различают оппонентные цвета. Счи-
тается, что, чем больше у человека стремление достичь цели, тем он
лучше будет работать. Но если его мотивация превысит некоторый
оптимум (закон Иеркса-Додсона), то в деятельности возрастет ко-
личество ошибок, научение будет протекать медленнее и т.д.
В неизменных условиях, к которым приспосабливается человек,
мир для него беспроблемен. И лишь изменчивость мира и духовная
активностьлюдей порождают проблемы.
В отличие от житейской, научная проблема формулируется в тер-
минах определенной научной отрасли. Она должна быть операцио-
иализированной. "Почему солнце светит?" - вопрос, но не пробле-
ма, поскольку не указывает область средств и метод своего решения.
"Являются ли различия в агрессивности, личностном свойстве лю-
дей, генетически детерминированным признаком или зависят от
влияний семейного воспитания?" - это проблема, которая сформу-
лирована в терминах психологии развития и может быть решена оп-
ределенными методами.
Постановка проблемы влечет за собой формулировку гипотезы.
Откуда берется проблема? В науке формулирование проблемы - об-
наружение "дефицита", нехватки информации для описания или
объяснения реальности. Способность обнаружить "белое пятно" в
знаниях о мире - одно из главных проявлений таланта исследовате-
ля. Итак, можно выделить следующие этапы порождения пробле-
мы:
-выявление нехватки в научном знании о реальности;
-описание проблемы на уровне обыденного языка;
-формулирование проблемы в терминах научной дисциплины.
Второй этап необходим, так как переход на уровень обыденного
языка дает возможность переключаться из одной научной области
(со своей специфической терминологией) в другую. Например, при-
чины агрессивности поведения людей можно искать не в психоло-
гических факторах, а биогенетических и решать проблему методами
общей или молекулярной генетики.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16