студенчество - одна из важных социальных групп
общества, и проблемы социализации этой группы крайне акту-
альны.
Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости
человека, хотя демографические границы <зрелого> возраста ус-
ловны; фиксация такой стадии не представляет затруднений - это
весь период трудовой деятельности человека. Вопреки мысли о
том, что социализация заканчивается вместе с завершением
образования, большинство исследователей выдвигают идею про-
должения социализации в период трудовой деятельности. Более
того, акцент на том, что личность не только усваивает социальный
опыт, но и воспроизводит его, придает особое значение этой стадии.
Признание трудовой стадии социализации логически следует из
281
признания ведущего значения трудовой деятельности для развития
личности. Трудно согласиться с тем, что труд как условие
развертывания сущностных сил человека прекращает процесс
усвоения социального опыта; еще труднее принять тезис о том,
что на стадии трудовой деятельности прекращается воспроизвод-
ство социального опыта. Конечно, юность - важнейшая пора в
становлении личности, но труд в зрелом возрасте не может быть
сброшен со счетов при выявлении факторов этого процесса.
Практическую же сторону обсуждаемого вопроса трудно пере-
оценить: включение трудовой стадии в орбиту проблем социали-
зации приобретает особое значение в современных условиях в связи
с идеей непрерывного образования, в том числе образования
взрослых. При таком решении вопроса возникают новые возмож-
ности для построения междисциплинарных исследований,
например, в сотрудничестве с педагогикой, с тем ее разделом,
который занимается проблемами трудового воспитания. В
последние годы актуализуются исследования по акмеологии, науки
о зрелом возрасте.
Послетрудовая стадия социализации представляет собой еще
более сложный вопрос. Определенным оправданием, конечно, мо-
жет служить то обстоятельство, что проблема эта еще более нова,
чем проблема социализации на трудовой стадии. Постановка ее
вызвана объективными требованиями общества к социальной
психологии, которые порождены самим ходом общественного
развития. Проблемы пожилого возраста становятся актуальными
для ряда наук в современных обществах. Увеличение продолжи-
тельности жизни - с одной стороны, определенная социальная
политика государств - с другой (имеется в виду система пенсион-
ного обеспечения) приводят к тому, что в структуре народонаселе-
ния пожилой возраст начинает занимать значительное место.
Прежде всего увеличивается его удельный вес. В значительной
степени сохраняется трудовой потенциал тех лиц, которые состав-
ляют такую социальную группу, как пенсионеры. Не случайно
сейчас переживают период бурного развития такие дисциплины,
как геронтология и гериатрия.
В социальной психологии эта проблема присутствует как про-
блема послетрудовой стадии социализации. Основные позиции в
дискуссии полярно противоположны: одна из них полагает, что
само понятие социализации просто бессмысленно в применении
к тому периоду жизни человека, когда все его социальные функ-
ции свертываются. С этой точки зрения указанный период вообще
нельзя описывать в терминах <усвоения социального опыта> или
даже в терминах его воспроизводства. Крайним выражением этой
282
точки зрения является идея <десоциализации>, наступающей вслед
за завершением процесса социализации. Другая позиция, напро-
тив, активно настаивает на совершенно новом подходе к понима-
нию психологической сущности пожилого возраста. В пользу этой
позиции говорят уже достаточно многочисленные эксперименталь-
ные исследования сохраняющейся социальной активности лиц
пожилого возраста, в частности пожилой возраст рассматривается
как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство
социального опыта. Ставится вопрос лишь об изменении типа ак-
тивности личности в этот период.
Косвенным признанием того, что социализация продолжается
в пожилом возрасте, является концепция Э.Эриксона о наличии
восьми возрастов человека (младенчество, раннее детство, игро-
вой возраст, школьный возраст, подростковый возраст и юность,
молодость, средний возраст, зрелость). Лишь последний из воз-
растов - <зрелость> (период после 65 лет) может быть, по мнению
Эриксона, обозначен девизом <мудрость>, что соответствует окон-
чательному становлению идентичности (Берне, 1976. С. 53; 71-
77). Если принять эту позицию, то следует признать, что после-
трудовая стадия социализации действительно существует.
Хотя вопрос не получил однозначного решения, в практике
отыскиваются различные формы использования активности лиц
пожилого возраста. Это также говорит в пользу того, что проблема
имеет, по крайней мере, право на обсуждение. Выдвинутая в пос-
ледние годы в педагогике идея непрерывного образования, вклю-
чающая в себя образование взрослых, косвенным образом стыку-
ется в дискуссию о том, целесообразно или нет включение после-
трудовой стадии в периодизацию процесса социализации.
Выделение стадий социализации с точки зрения отношения к
трудовой деятельности имеет большое значение. Для становления
личности небезразлично, через какие социальные группы она вхо-
дит в социальную среду, как с точки зрения содержания их дея-
тельности, так и с точки зрения уровня их развития. При этом
встает ряд вопросов. Имеет ли существенное значение для типа
социализации, для ее результата тот факт, что личность преиму-
щественно была включена в группы высокого уровня развития или
нет?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164