ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

Скрывая свой раненый стон, он ушел от
Рбавек прочь, иле и номер воротничка! Зачем такая изощренная жизнь?
Зачем в нее ? .зврадаться? Если пометь номер воротничка - то ведь
что-то надо заботь! Поваямее <то-то! Он просто осдабвя от этого но-
вра воротничка"...
Главный герой повести после таких раздумий проникся неприязнью
покупателю: "И как передернуло Элега! Нет, как будто его напиль-
ком теранули сразу по двух бокам! Он дико обернулся и посиотрал
этого чисто выбритого мужчину в хорошей фетровол шляпе, так по-
ред, как если б тот его в ухо ударил и сейчас не миновать было
"Ї>У-то лететь с лестницы".
Данный конфликт конца 50- начала 60-х годов относится к
59
аспекту конфликтов "личность-группа" и характеризуется широкой кон
тацией, если учесть, что за главным героем повести стояли миллиозд
людей, разделивших спим судьбу политзаключенных, воспитанных в на
человеческих условиях бесчисленных ГУЛАГов. Истоки конфликта лежат
всецело в социально-политических рамках 50-60 х гг., на основа
нии которых у Костоглотова сформировался образ, представление о ее
и противостояшей в конфликте стороне.
У. ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНФЛИКТА
Важнейший положением педагогической этики является так назь
мая нравственная гармония действий педагога и школьников - их вЗа
ная удовлетворенность поведением, отношениями; ампатичность (со1г
реживаемость), расположенность друг к другу. В педагогической эт
ке рассматривается проблема пределов нравственно допустимого в п
двниииобшении педагога с учащимися. Выход за эти пределы обычи
порождает педагогический конфликт, который становится >с-дчником1
"конфронтации" учителя и учащихся. Например, для педг: о),., навст"
венно недопустимы мстительность и злопамятность по отьсо)
И если эти качества школьники заметили, они становятся настороя
ними, то есть это влияет на их конкретную установку к учителю.
достаточно, чтоби вступиться за товарища и начать конфликт с "~
теяем.
Педагогические конфликты принято называть противоречиями,
решаемыми неадекватно и поэтому вызываюшими столкновения. Извес
чо в процессе воспитания противоречие - объективная категория
диалектики развития детской личности и коллектива. Так, двинетT
силами развития личности являются противоречия между опережай
потребностями ребенка и его отстающими возможностями. Педагог
ский Конфликт происходит тогда, когда по вине одной из сторон
противоречия нельзя разрешить, и они обостряются, становятся "
пиками противодействия, неудовлетворенности детей педагогом.
Учебно-воспитательный процесс современной педагогики и г
логии, несмотря на декларируемые гуманистические основы обуче
и воспитания, просто не в состоянии следовать .им, поскольку бв
стоя на принципиальной системе авторитарности педагогов шкоа><3
ная система является естественным продолжением и отражением а"
ритарности всего обшества, и никакие новшества, не затрагивав
сути и содержания процесса образования, не могут практически
главного - насильственной нивелировки личности ребенка до
60
некоего стандарта. Рамки этого стандарта также задаются с .мим об-
ществом. Но поскольку шкала всегда выполняет социальный заказ об-
щества, то и данный эталон сегодняшнего школьника - завтрашнего
взрослого члена общества отражает тот уровень тоталитарного созна-
ния, который был присуш идеалам нашего социально-культурного раз-
вития.
Воспитание как целенаправленное формирование личности, по су-
ти, является насильственным актом, где главная роль принадлежит учи-
телю, получившему специальное образование. При авторитарной системе
действия учителя также будут авторитарными, а все его профессиональ-
ное повеление - репрессивным, навязывающим ребенку нравственные и
другие ценности, а также пути их достижения в соответствии с норма-
ми авторитарного общества.
Наиболее острые педагогические конфликты возникают при иллюзии
вседозволенности действий взрослых по отношению к детям. Обшеиз-
вестно, что ребенок в нашем государстве находится под правовой заши-
той и, следовательно, пол зашитой учителя. Педагоги должны быть при-
мером в правовом воспитании школьников: не оскорблять учащегося сло-
вом или действием, не позорить и не наносить оскорблений его роди-
телям, не допускать антипедагогических поступков по отношению к семье.
Во время посредничества в конфликтных ситуациях в семье, а также
во время педагогической экспертизы или присутствия на юридических
допросах малолетних педагог обязан собяюдать служебную тайцу и лер- г
жать себя тактично. Это все составляет правовой минимум в деятель-
ности учителя.
Более широким является этический "минимум" педагогических дейст-
вий - он проявляется в решении конфликтов, возник тапих между педа-
гогами, родителями и детьми, в отношениях к детям, родителям, кодле-
гам-учителяи, в самоутверждении морального авторитета учителя перед
вкольниками и их родителями. Этический профессионализм педагога
не позволяет допускать бестактность, даже тогда,когда он сталкива-
ется с явной неправотой по отношению к себе. Затевать склоку или
ЇЇЇРУ, проявлять внешние знаки пренебрежительности (не здороваться,
ив замечать), распространять сплетни, - это значит, выходить за пре-
ш кразственно допустимого, грубо нарушая профессиональную пела-
"огическуто этику.
Проиллюстрируем это примерами - открывками из сочинений стярше-
ассников.
"...Если би от меня зависело, не разрешил бы учителям кричать
Разве справедливо - на тебя кричат, а ты молчи?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики