По-моему, у нас
не мало компьютеров, а много плохих учителей. Они считают, что ми
е1ге дети. Значит, можно нами командовать и голову морочить..."
"... Учителя нравятся. Прямо не на урок ходишь, в театр: Вот,
скажем, по истории. Читает по учебнику, а в классе щук. Громче и
громче. Поднимает щурнал и со всего размаху по столу... трах! Вое
вздрагивают - и тишина. Но ненадолго. Потом все повторяется. Неко
торые лаже засекают время от удара до удара. Говорят, что чаем с>
рять можно - точно пять МИНУТ... А по географии учитель за одним
по партам гонялся. Так и не поймал. И уроки музыки очень .грасилиа
Включит учительница пластинку на полную мощность: "Слушайте, рвбд
А сама что-то пишет. Что у нас за учителя! Без конца что-то пищу
Не учителя, а писатели, И нам хорово. Ярутяе уроки млать можно.
Или в морской бой режемся..."
"Вместо уока играя > тстаяьшй теннис. Стс> шстжвти ои
спортивного зала. Завуч шаваха < стма кричать. Обезвма прОгл
пиком, баябесом. Я чуаствовая себя виномти), хотея иавтятьвя
но после такого сорваася и нагрубия"! "У кепк боявяа гмова, ПМ
к учительнице и попроскаа разрешния уйти с роха. Учитвяытда
не разревиаа, крячаяа, обзимм мтямя мемтя, 11овя <того я ч
т и- тхрмчп и ум 6кию вм у>р<миВI> имфомМ
грубость яроао>>1рувт тИфости 1мопи1ф црубост>, ш<1т <
ше поступить ниврехор, локазтье>> тттей<юет1>, {фоятть
взрослость. Лаже справемявая по сушеству оценка, но схелаиная <
тактно, в резкой форме, излиине крикливо, воспринииавтбЯ как и
велливая, вызывает обиду. Согласитесь, что и ми, взрослые, ка>
велико наве желание бить вежяивти и корректными, вшвржиаавкК
малое испытание на прочность, когм стаякяваемвя о ррубостыо> 1
ком, хамством,
У взрослых порой исчезает терпение. Но нельзя равенстм
ля и ученика, о котором сегодня так иного говорят как о нашей 1
понимать как действия по принципу "око за око", крик за крик,
ние за оскорбление. Такое неверно понятое равенство не решает
им, а только поднимает конфдик на новый круг противостояния. Н
ко ми слышим, как учитель заявляет во всеуслышание: "Ах, ты та
Ну ладно. Я тебе припомню на экзамене". И припоминает. И начин
настоящая война, идущая на всех уровнях, от базарной перепаяки-
62
дьной дуэли с интригами, местью, ответными ударами.
Подобное "равенство" намертво перечеркивает миссию учителя,
"от какие бы то ни бьио воспитательные задачи, подменяет личност-
ени"
отношения личными. И уже не учитель и ученик, а враги встреча-
" д на уроке. Хотя сипы, конечно, неравные: на стороне учителя си-
доритета, жизненный опыт, вся шкапько-команлная система. Победа
, дддчена. Но это пиррова победа. Рано или поздно грубость, окрик,
дрдение вернутся бумерангом и ударят по "побенителяи".
Возникает и встречный вопрос: как же занятать себя в том слу-
с, когда стоишь на морально правильной позиции, но полвсггаев1ье
ццц 1
ниаху, неправильным обвинениям, хулиганским оскорблениям? Про-
одчать, сделать вид, что стоишь выше этого, не всегда целесообраз-
" Заведомо зная, что неправильные действия не приведут к положи-
дькому результату, а могут лишь усугубить конфликтную ситуацию,
учитель обязан профессионально избирать правильную морально-гграво-
дд) линий поведения. Здесь возможна аналогия с юрилическии конфдик-
1 гл еются субъект и объект и соответственно объектиьяая и
дд.г;;;:ав стороны. Такая модель конфликта в теории права обычно
носит каапзние "логического квадрата" преступления, где сторона А -
это сбьект (преступник), сторона Б - объект преступления (жертва),
В- объективная сторона преступления (преступное действие) и Г -
субъективная сторона преступления (стремление преступника к совер-
дению преступного действия или обязанность предвидеть последствия,
которке иогут нанести ущерб жертве). Закономерно, что без наличия
хотя бы одной из этих сторон преступления не усматривается. Главным
чсяовмеи определения "преступление ли это?" становится именно
чубьективная сторона конфликта.
Учитывая, что правовые и нравственные конфликты по характеру
изки друг другу и по многим признакам тождественные, лредстаапя-
бгся вполне уместным провести такую аналоги> и вывести яоьль педа-
гогического конфликта из данного "логического квадрата".
Рассмотрим характерные особенности "логического квадргга"
логического конфликта.
А - субъект конфликта (педагог). Поскольку педагог выступает
гом воспитваипих отношений, ему в конфиикте и принаплежит
Ное, дейстненное начало. Несмотря на то, что пепагогические
С.: Манорский Л.Р., Зак А.3. Глазами попростков. - Ы., 1)1.
конфликты воаникают, в основном, по причинам противодействия, сопро
тивления, непослушания школьника и т.п., что казалось бы делает его
субъектом, все-таки кон{иикт возникает как результа.т педагогическо-
го действия или решения. Конфликт отдельного школьника или коллек-
тива с жителем возникает из-за действий субъекта-педагога - стрем-
пения "поставить себя", поднять свой престиж даже ценой принципиал1
ного конфпикта, пр№ать ему общественное звучание. Постараться соот
ветственно наказать учащихся-частников конфликта, и тем самым как
бы утвердить себя доказать свои правоту. К сожалению, как показы-
вавт исследования, сеть учителя, которые пребкеают в состоигШИ
"холодной войны" с учащимися, всегда напряжены и "взрываются" при
малейшем сопротивлениг. И несмотря на то, что "заводят" их дети,
общая установка таких педагогов на обидчивость, мстительность объ
типно всегда является первоисточником конфликтов.
Следовательно, будучи обшии субъектом педагогических отношен
педагог всегда держит себя уравновешенно и с достоинством.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51