п. Причем, практически всегда сам учитель и не
омышляет о том, что наносит психическую травму своему ученику, ко-
орая может привести к далеко идушим печальным последствиям.
Уэы, но дидактогения очень широко распространена в нашей шко-
е, и результатом ее является тот факт, что большинство школьников
еохотно учатся, всячески избегают любой деятельности в классе под
уководством учителя, прогуливают уроки и т.д. Парадоксально, но
1акт, что сама дидактогения уже приводит к ярко выраженным негатив-
ны последствиям, так как дети научились психологически защищаться
т обилия отрицательных эмоций в школе. Дидактогения стала как бы
[ормой современного учебно-воспитательного процесса. Ее проявления
или с поверхности в глубинные слои психики, оказывая значительное
Длияние на принципиальные основы поведения и мироощущения ребенка.
чеся, как остальные члены общества, при выполнении какого-либо
" Деятельности могут отклоняться в две стороны: выполнять либо
ЇРЇT1 либо плохо. Как считают психологи, раз возможны ")а. вариан-
"оведения, то возможны и два варианта реагирования на что пове-
- Сделал хорошо - будет награда, "делал плохо - наказание.
ко в стереотипном мышлении наблюдается сдвиг в сторону наказания.
7
Гапрш;.., :ит"
Їочя1ностп, 1
1"1":ааниеч на л
")1}Ч;\1: Л """"]"."). "1( ""лГ;.,
.:Т"еННи1 ЬС]Ч.!1КI!! И .Лр. р"1.)У
16? отрИI:йтльнI:е оттаонения, и э"о йтало тигичч
:! прИ!ви.тн]-,м. но не эЬективк.".. Окольно не борются с нар.№Н1:п11
на оелприрг;1я". в .оргор: организапи"?. ч "кри-
"Сшуро" неотвратимости наказания" не лает
ь эс неэ-Мктивность. Например, в, прак
1а я кизни ойства в целом, приучили нас
правоте жителя и вопросах воспитании
иконах, вузах.
ЕЙ" все ползут ввер:
ночоности при "но "рояз.ть
тика школьной педагогики,
фактически к беспрезеловног
: обученяя. Па са":" рле ъсе это было далеко н? так. Стсниц" " л
"игают конкия?. эе"">15 к ггс711ескк. травма-, стреисозь сост
н:!ч, трево1ост:, ""зрозам не только учащихся, но и учителей.
Из:/чап психологич кошлийтся, 11СС>т1елоЕте,чи (А.А.Лобропич.
А.А.Ершов, Я.Л.Колочинский, А.Н.Леонтьев, Е.Л.Леви, Г.Селье) отм
иатат, что болыаинстзо коккктньх ситуаций в области социальных
.,., ... .-..-._...--_- ....-- _ " илчиппл, сч.киу:уа пипцлпак-гиц - иасгшата за инфантильно разду
нотений интересь- сторон не являются чисто конфликтными, подобно то-Дд созданный порой жизненными установками самих родителей,
му, как это бывает, например, при игре в теннис: один выигрывает,
а другой проигрывает. Реальный жизненный мир значительно сложнее и
богаче. Всегда наряяу с противоречием интересов сторон можно найти
рует ситуацию, которая часто бывает в жизни: стороны лояго и упорно
борются за свои цели, не разобравшись толком, зачем им это надо и
таковы их истинные интересы.
Обращение же к интересам сторон конфликта позволяет найти опти-
!<Ш1ЬН1то развязку проблемы. При анализе интересов и поиске решения
.се пытаются найти единственно правильное решение, подобно ответу
д окольном задачнике (стереотип мышления). Такое поведение почти
всегда обречено на неудачу. Решений в конфликтной ситуации может
быть множество, и каждое из них будет иметь свои достоинства и не-
достатки. Следующий ватный момент в психологии конфликта, как сто-
рож видят ситуацию и проблему, которая лежит в основе конфликта.
Часто их взгляды диаметрально противоположны.
Например, многих родителей удивляет и огорчает эгоизм подрост-
коз, Они не отвыкли от детского эгоцентризма, свойстренного иладше-
му возрасту. Неустойчивость в спорах, резкость, отчуждение друзей
и близких, атмосфера конфликтов - расплата за инфантильно раздутый
не понимаитих психологических особенностей "трудного" возраста.
Различия в оценках встречаются буквально на каждом шагу, при
полярном взгляде на проблему достичь договоренности сложно: стороны
их совпадение, овательно, и деятельность по разрешению против (рели и дети) не слушают друг друга, пытаются навязатьсобсвен
речий должна строиться соответстаеннь образом. В каждой коетно р _ еобразный "диалог глухих". В итоге даже там
ситуации область сойадения или несовпадения интересов может быть
больше или меньше, но она практически всегда присутствует.
В большинстве случаев участники конфликта прежде всего обрата
внииание на то, что их разделяет. При этом вообще зачастую игнори,
рут наличие обих интересов. В основе такого поведения лежит хор
известный в психологии феномен: при конфликте "в сознании на перв
план рчдвигается то, что мешает нормальному ходу деятельности,
затрудняет продвижение к цели. В результате происходит "заклинива
ние" на конфликтных интересах и это, в свою очередь, усиливает .
противостояние сторон.
Но ведь возможен поиск соотношения интересов. Американские и
следователи Р.ишер и У.Ури приводят такой пример. Две сестры спо
рят о том, как разделить апельсин. Каждая выдвигает аргументы,
обосновываикие, что она должна получить если не весь апельсин, то
по крайней мере большую его часть. Е кон концов они деля" апель
пополам. Решение кажется справедливым. Оцнако выясняется, что одн
естра хотела апельсин съесть, другой же нужна была только апель
новая -корка для приготоаения торта. Данный "гример хорошо иллюстрД
Д.где есть объективная возможность прийти к совместному взаимоприем-
Длемому решению, она оказывается упущенной.
Вследствие эгоцентричности взглядов стороны не только не воспри
цимают аргументы друг друга, но и оказываются нечувствительными
к информации, противоречащей их собственным взглядам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51