Неправы взрослые, оправ-
иаю1Ц1 неблаговидные поступки ребенка расхожим:
.ну что поделаешь... Такой характер,..>. Вспоминается
ддд1, ]1з мудрой сказки Е. Шварца <Обыкновенное
удо>, который при первой же встрече объясняет вол-
(лнку, что он - страшный человек, коварный, злопа-
мятный деспот.
<- И самое обидное, что не я в этом виноват...
- А кто же?
- Предки. Прадеды, прабабки, внучатые дяди, тети
разные, праотцы и праматери. Они вели себя при жизни,
как свиньи, а мне приходится отвечать. Паразиты они,
вот что я вам скажу, простите невольную резкость вы-
ражения. Я по натуре добряк, умница, люблю музыку,
рыбную ловлю, кошек. И вдруг такого натворю, что
хоть плач.
- А удержаться никак невозможно?
- Куда там!>.
Вспомните как добродушно и мягко произносит эти
слова Народный артист Леонов, исполняющий в кино-
фильме <Обыкновенное чудо>, главную роль - роль
капризного, остроумного, неуправляемого, но доброго
человека.
Данный иллюстративный пример касается стерж-
невого свойства характера, каким является воля. Мож-
но ли удержаться, если шести-семнлетнего ребенка тя-
нет совершить нечто нехорошее. Каким образом это
можно сделать? Воля начинает формироваться у ребен-
ка с развитием его произвольной регуляции ноиедення.
сложная
"Їсе ранняя форма произвольного поведения, КОТО-
РАЯ проявляется в дошкольном .детстве, в
"о инструкции взрослого, совершение
о -ТС11С1В11Я не в результате подражания, а
объяснениям. Более
в дошкольном .детстве, выполнение
грукинн взрослого, совершение ненрнвыч-
вня не в результате подражания, а без пока.
ищь по
словесным
"Ра произвольного
в"ть цель
. - ч II ,ул
"я основа
Р-.-янни
"ыюго
поведения - умение себе поста-
добнваться ее осуществления. Это - необ-
ова для развития нравственно-волевой са-
поведения, которая формируется к концу
возраста.
Вс.чикпН Гете ппса.-]: <...дет ближе всего моей ду
Наблюдая НУ. находя в малыше зачатки всех добр
телей, всех сил. какие со временем так понадоб
ему. видя в упрямо гве будущую сюйкость и твердо
характера, в шаловливости - веселый нрав и споя
ность легко скользить над житейскими грозами, И1
это в такой целостности и чистоте! - я не устаю п<
рять золотые слова Учителя: <Если не обрати
и не будете, как дет!>. И вот, друг мой, хотя они
ны нам, хотя они должны служить нам примером
обращаемся с ними, как с низкими. У них не дол
быть своей воли! Но ведь у нас-то есть своя воляН
куда же такая привилегия?>).
Создавать условия для развития воли у реб<
-- значит поощрять его самостоятельность в прин]
решений, выборе путей достижения цели. У младК
школьника, а затем и подростка, пытающегося ре
зовать свою подсознательную потребность, уже на
этапе начинается внутренняя борьба. Ребенку надо
зобраться, что сейчас важнее: подготовиться к контр
ной по языку или пойти поиграть в футбол, еде
уборку на своем рабочем месте или пойти к другу
торому родители купили магнитофон? Выбор, бо
мотивов (быть или не быть?) - это очень непр
Если ребенка с раннего детства не приучили к 1
не уважали его право на выбор на принятие реш
ребенок будет всячески избегать ответственности, 1
гаться на более сильную волю, лишь бы уйти от бо
мотивов уиллсле 1>ио
В младшем школьном возрасте психологи реи
уют смелее предлагать детям самим делать вы<
повседневных житейских ситуациях. Правильно И
пают те учителя, которые находят на уроках врем1
заинтересованного обсуждения со всеми детьми п
танной книги, просмотренного мультфильма, пост)
друзей, сверстников, знакомых. -
- Кто прав? Почему ты так думаешь?
- А как бы ты поступил на его месте?
- А может лучше не признавать своих ошиб
- Кто из героев самый безвольный? и т. п.
Но одних бесед, безусловно, недостаточно. Н
давить детям .право в реальной жизни принимать
Р- дяельно решения, выбирать способ поведения,
".я, переживать, самостоятельно исправлять
о", Как показывают исследованияпопоЯОпЯ на
" дьном этапе школьного обучения волевое поведение
п,руется через отношение к препятствиям.
уела учителем (и родителями) избраны удачные
ства и способы преодоления преград на пути к це-
детей возникает позитивное отношение к самому
"" цессу преодоления сложностей и барьеров в учеб-
"" деятельности. Безуспешные попытки расхолаживают
" рд отталкивают их от возможности преодолеть труд-
учебной жизни. Роль педагога заключается в
дулировании мотивации <взятия барьера>, подкреп-
ПЦН1Ц1 положительными оценками и одобрениями, верой
в возможности и способности Де .ОчУ<гС Щ,,
Читаем у Януша Корчака: <Давайте требовать ува-
жения к ясным глазам, гладкой коже, юному усилию и
доверчивости. Чем же почтеннее угасший взор, покры-
тый морщинами лоб, жесткие седины и сгорбленная по-
корность судьбе.
Восход и закат солнца. Утренняя и вечерняя молит-
вы. И вдох, и выдох, и сокращение, и расслабление
сердца- /
Солдат всетблдат - и когда идет в бой и когда
возвращается, покрытый пылью.
Растет новое поколение, вздымается новая волна.
Идут и с недостатками, и с достоинствами; дайте усло-
вия, чтобы дети вырастали более хорошими! Нам не
выиграть тяжбы с гробом нездоровой наследственности,
ведь не скажем на васильков, чтобы стали хлебами>).
Теоретическая нсиходиагностнка может оказать по-
мощь педагогу в построении целостного образа отдель-
ного учащегося или класса. Эта помощь заключается в
том, что разрабатываются различного рода психодиаг-
"тические схемы, карточки, таблицы, облегчающие
задачу всестороннего изучения психической индивиду-
"ости учащегося.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51