В этой главе читатель найдет, что мои взгляды на
обучение и учение изложены несколько иначе, чем a
предыдущей главе, это связано с тем, что публикую-
щийся здесь материал готовился к конференции, поэ-
тому мне не хотелось нарушать душевное равновесие
своих коллег, но в то же время я не собирался изменять
основной смысл психотерапевтического подхода.

Для тех, кто знаком со второй частью этой книги,
разделы <Процесс познания в психотерапии> и <Усло-
вия познания в психотерапии> будут излишними и мо-
гут быть пропущены, так как они просто повторяют
основные условия психотерапии, описанные ранее.

Здесь я наиболее удачно выразил то значение, кото-
рое, вероятно, имеет психотерапия, центрированная
на клиенте, в области образования.

.J:3.=;c; =Sr3

образования. Это предварительные утверждения,

339

сказанные мною с некоторыми колебаниями. У меня
много вопросов, остающихся без ответа, которые каса-
ются этих тезисов. Но в них все же есть некоторая
четкость, и, следовательно, они могут послужить от-
правной точкой для проведения явных различий.

Учение, значимое для человека,
в психотерапии

Позвольте мне начать с того, что мой долгий опыт
тераписта убеждает меня в том, что психотерапия спо-
собствует учению, значимому для клиента, которое воз-
никает и существует в психотерапевтических отноше-
ниях. Под значимым учением подразумеваю учение, ко-
торое не есть только простое накопление фактов. Это
учение, которое изменяет поведение человека в насто-
ящем и в будущем, его отношения и его личность. Это
проникающее повсюду научение, которое представляет
собой не просто приращение знаний, а глубокое про-
никновение в существование.

Наличие такого учения - не только мое субъектив-
ное ощущение. Это подтверждается и научными иссле-
дованиями. В психотерапии,центрированной на клиенте
(направление, с которым я более знаком), было прове-
дено наибольшее количество научных исследований.
Мы знаем, что в результате такой психотерапии возни-
кают знания или изменения следующего вида.

Человек начинает по-другому смотреть на себя.
Он более полно принимает себя и свои чувства.
Он больше доверяет себе, может лучше управлять
собой.

Он становится более похожим на того человека, ка-
ким бы он хотел быть.

Он становится более гибким, менее застывшим в
своем восприятии,

Он ставит для себя более реальные цели.
Его поведение становится хорошо обдуманным.
Он отказывается от вредных привычек, даже таких
застарелых, как хронический алкоголизм.
Он начинает более принимать других.
Ему становятся более доступны основания того, что
происходит внутри него и снаружи.

340

Он изменяет основные качества своей личности в
лучшую сторону1.

Я думаю, вероятно, этого достаточно, чтобы обозна-
чить, что представляет собой значимое знание, которое
в корне меняет дело.

Учение, значимое для человека в образовании

Я думаю, правильно сказал, что преподаватели так-
же заинтересованы в знаниях, которые весьма отличны
от обычных. Простое знание фактов тоже имеет свою
ценность. Знание о том, кто выиграл Полтавскую битву
или где был впервые исполнен <сотый опус> Моцарта,
может принести носителю этой информации большую
сумму денег. Но я полагаю, что учителя будут немного
смущены утверждением, что приобретение этих знаний
составляет суть обучения. В связи с этим мне вспомни-
лось одно сравнение, сделанное профессором по агро-
номии, у которого я когда-то учился. Являясь участни-
ком войны, он сравнивал знание фактов с боеприпаса-
ми. Свои лекции он обычно заканчивал призывом: <Не
будьте проклятым ящиком с боеприпасами, будьте
ружьем!> Я думаю, что подавляющее число преподава-
телей разделяет утверждение, что знание существует
прежде всего для того, чтобы его использовать.

Если учителя заинтересованы в знаниях, которые
функциональны, которые вносят изменения, которые
распространяются на человека и его действия, они дол-
жны обратиться к психотерапии за примерами и идея-
ми. Необходимо просто и понятно изложить процесс
получения знаний во время психотерапии, чтобы ис-
пользовать это в образовании.

Условия приобретения знаний в психотерапии

Давайте посмотрим, что же нужно, чтобы получить
знания, которые возникают в процессе психотерапии. Я
хотел бы как можно яснее перечислить условия, кото-
рые, как мне кажется, присутствуют, когда этот фено-
мен имеет место.

1 .

Для доказательств, поддерживающих эти утверждения, см.
ссылки [7] и [9].

341

Лицом к лицу с проблемой

Клиент прежде всего сталкивается с ситуацией,
торую он считает серьезной и важной проблемой. В
можно, он обнаруживает, что не может контролиров
свое поведение; или у него много конфликтов и он
смятении; или его семья рушится; или он чувствует себ
несчастным на работе. Короче, он находится один н
один с проблемой, которую ему не удалось разрешить>!
хотя он и пытался это сделать. Поэтому он горит желай
нием знать, хотя в то же время боится, что обнаружит!
в себе нечто, беспокоящее его. Поэтому одно из усло-|
вий, которое почти всегда присутствует, - это неуве-|
ренное и амбивалентное желание узнать или изменить-
ся, вырастающее из трудностей, с которыми клиент
сталкивается в жизни. ;

В каких условиях человек встречается с терапистом?
Недавно я сформулировал необходимые и достаточные
условия, которые должен обеспечить терапист, если он
хочет, чтобы у клиента появились полезные изменения
или значимые знания [8].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199