что наши знания о процессе содействия учению не
являются такими точными или полными, как наши
представления о процессе психотерапии.

Но вернемся к летнему курсу в Брандайсе. Как видно
из отчетов, он явился исключительно значимым опы-
том почти для всех его участников. Меня особенно за-
интересовал отчет доктора Тене.чбаума, написанный
им кок для меня. так и для всех своих коллег. Это был
зрелый ученый, а не впечатлительный молодой с;;;у-
дент. Это был опытный педагог, имегоший в свое;.> ак-
тиве опубликованную биографию Уильяма X. Килпит-
рика. философа, занимавшегося проблемами образова-
нии. Поэтому его восприятие этого опыте показалось
мне особенно ценным.

Я -Т,1 не хотел, чтобы меня поняли так, ч;по >; раз-
г/елтс все взгляды доктора Тепеибиумс. Чисть его олы-
гчи были мной воспринята совершенно иасче. но именно
Jiwt :i делает его наблюдения столь полезными. Я был
особенно обеспокоен тем, что его опыл; обучения лока-
зслся ему настолько роджерлонским, что он посчитал,
ч;;!о псе его особенности вытекают из склада моей лач-

IOCiliu..

359

По этой причине я был очень рад получить от него
год спустя длинное письмо, в котором он описывал свой
собственный опыт преподавания. Оно подтвердило
то, что я уже знал от многих людей, а именно что не
просто личность отдельного учителя, а использование
определенных принципов делает учение активным.
Эти принципы Moi-ym применяться любым фасилита-
тором1, устанавливающим определенные отношения.

Я думаю, что эти два документа доктора Тененба-
ума прояснят, почему учителя, участвовавшие в дан-
ном групповом обучении, не могут вернуться к прежним
стереотипам. Несмотря на фрустрацию и отдельные
неудачи, обучая каждую новую группу, они стараются
выявить условия, способствующие этому важнейшему
опыту учения.

Карл Р. Роджерс и недирективное
обучение.

Написано Сэмюэлем Тененбаумом,
доктором философии.

Интересуясь проблемами образования, я принял уча-
стие в обучении, где использовался такой необыкновен-
ный особый метод, что я чувствую себя обязанным рас-
сказать о нем. Он, мне кажется, настолько отличается
от обычного общепринятого метода обучения, настоль-
ко разрушает его основы, что обязательно должен быть
известен более широко. Неплохим описанием этого
процесса (полагаю, так его назвал бы сам автор метода -
Карл Р. Роджерс) было бы <нсдирективное> обучение.

Я уже имел некоторое представление о том, что это
значит, но, честно говоря, я не был готов к столь оше-
ломляющему впечатлению. И дело не в том, что я кон-
сервативен. На мои взгляды наиболее повлияли учения
Уильямса Херда Килпатрика и Джона Дьюи2. Любой,

фасилитатор - человек, повышающий скорость или эф-
фективность деятельности индивида. - Прим. ред.

Джон Дьюи (1859-1952) - выдающийся американский
педагог, психолог и философ, оказавший большое влияние
на характер обучения и воспитания в школах США и других
стран. - Прим. ред.

360

кто хоть в малейшей степени знаком с их образом мыш-
ления, знает, что им но присущ провинциализм и огра-
ниченность. Но метод, который использовался докто-
ром Роджерсом во время его курса в университете
Брендайс, был настолько необычен, что я не поверил
бы что он возможен, если бы не испытал его па себе.
Я надеюсь, что смогу так описать метод, чтобы дать вам
некоторое понятие о чувствах, эмоциях, теплоте и эн-
тузиазме, которые он вызвал.

Курс не имел какой-либо структуры, это было дей-
ствительно так. Никто никогда, включая самого препо-
давателя, не знал, что произойдет в классе в следую-
щую минуту, что станет предметом обсуждения, какие
вопросы будут подняты, какие личные потребности,
чувства и эмоции проявятся. Эта атмосфера ничем не
ограничиваемой свободы - в той. степени, в какой один
человек может позволить себе и другим быть свобод-
ным, - устанавливалась самим доктором Роджерсом.
Спокойно и дружелюбно он уселся вместе со студента-
ми (в количестве примерно 25 человек) вокруг большо-
го стола и сказал, что было бы неплохо, если бы мы
представились и рассказали о своих целях. Последова-
ла напряженная тишина, никто не проронил ни слова.
Наконец, чтобы нарушить ее, один из студентов робко
поднял руку и рассказал о себе. Снова неловкое молча-
ние, и затем - другая поднятая рука. После этого руки
поднимались быстрее. И ни разу Роджерс не настаивал,
чтобы кто-либо выступил.

Свободный подход

После этого он сообщил классу, что принес с собой
много материалов - ксерокопий, брошюр, статей, книг,
раздал нам список книг, рекомендуемых для чтения. Ни
разу он по дал понять, что ожидает, что студенты будут
читать или заниматься еще чем-либо. Насколько я по-
мню, у пего была только одна просьба. Не пожелает ли
кто-нибудь из студентов разместить этот материал в
специальной комнате, закрепленной за студентами на-
шего курса? Сразу же вызвались двое студентов. Oil
еще сказал, что у него есть с собой магнитофонные за-
писи психотерапевтических сеансов, а также кассеты с
художественными фильмами. Это вызвало сильное

361

оживление, и студенты спросили, смогут ли они их по-
смотреть и послушать, и доктор Роджерс ответил: <Ко-
нечно>. Потом студенты договорились о том, как лучше
это сделать. Они выразили желание включить магнито-
фон и найти кинопроектор, что вскоре и было ими сде-
лано.

За этим последовало четыре тяжелых бесполезных
занятия. Казалось, что за этот период группа никуда не
продвинулась.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199