Тактики тера-
писта при принятии клиента были расширены, допуска-
ется конфронтация с клиентом, если она не вызывает
защитных реакций. Набор тактик увеличивается за счет
синтеза идей когнитивной психологии, психоанализа и
теории научения.

Кроме индивидуальной психотерапии развитие лич-
ности происходило и в процессе групповой психотера-

пии. Большую роль в ее развитии сыграли так называе-
мые группы встреч, группы интенсивного общения, опи-
санные К. Роджерсом В группы встреч были вовлече-
ны люди всех профессий, возрастов и разного социаль-
ного положения. В 80-е годы наблюдалось уменьшение
интереса к группам встреч и увеличение интереса к се-
мейной психотерапии. Во всех странах известен тре-
нинг для родителей Томаса Гордона, построенный на
теории личности психотерапии К. Роджерса. Теория
личности и помогающих отношений сыграла большую
роль в развитии психотерапии семьи. В результате се-
мейной психотерапии человек обнаруживает, что он
все более может удовлетворять свою потребность от-
крыто, не притворяясь, выражать себя. Роджерс пишет,
что когда человек живет с маской, то не выраженные
им чувства копятся до тех пор, пока не достигнут какой-
то критической точки, тогда они вырываются наружу по
какому-то весьма незначительному поводу. Искренне
выражая свои чувства, люди в первый раз начинают по-
нимать чувства партнера и их причину. В результате се-
мейной психотерапии развивается сильное желание
быть самим собой. Это значит, что в семье будут две
независимые индивидуальности с разными целями и
ценностями, но связанные реальными чувствами - и
положительными, и отрицательными.

В 70-х годах также начала широко использоваться и
дала хорошие результаты психотерапия Б.Герни для од-
ного или двух родителей, детей или всей семьи, осно-
ванная на теории Роджерса. Согласно этой програм-
ме происходило обучение таким умениям, как экспрес-
сивность (развитие умений осознать свои чувства и при-
нять их), эмпатия; развивались навыки общения; навыки



фасилитатора, поддерживающего других или обучаю-
щего, как использовать эти навыки. Развивались умения
разрешать конфликты и вести переговоры, умения при-
менять эти навыки в повседневной жизни, умения ока-
зывать помощь другим с тем. чтобы они смогли устанав-
ливать контакты, умения сохранять необходимые навы-
ки с тем, чтобы последние не исчезли. В тренинге также
использовались некоторые методы бихевиористской
теории и теории социального научения; социальное под-
крепление и моделирование.

Обучающая модель тренинга, основанного на теории
личности Роджерса, очень отличается от медицинской
психотерапии. Если в медицинской модели психотера-
пии есть фазы <диагноз>, <предписание>, <лечение>,
<выздоровление>, то обучающая модель включает фазы
<неудовлетворение>, <прояснение ценностей> или <вы-
бор цели>, <выбор отношения> или <программы тренин-
га навыков>, <обучение>, <достижение цели>, то есть
<удовлетворение>. Таким образом, диагноз заменяется
выяснением ценностей и выбором цели. Это происхо-
дит при активном участии самого клиента, который луч-
ше всех знает, что ему нужно в данных обстоятельст-
вах. Вместо предписания врача-психотерапевта, кото-
рый, как он считает, лучше знает, что нужно пациенту,
полагается, что, если будет создан необходимый климат
общения и дана возможность научиться необходимым
эмоциональным и социальным умениям и навыкам, кли-
ент поймет себя и сам достигнет тех целей, которые ему
нужны,

К. Роджерс сам более чем кто-либо способствовал
распространению консультирования в любой профес-
сиональной деятельности, где требуются помогающие
отношения, - в работе психолога, социальной работе,
образовании, в работе священников, в судебной прак-
тике.

Теория Роджерса возникла в психотерапевтической
практике, которая и подтвердила ее основные гипотезы
и положения. Но, будучи не только терапистом высо-
чайшей квалификации, но и ученым, Роджерс не был
удовлетворен лишь практическим подтверждением
своей теории. Одно из его достижений заключается в

Слово <фасилитатор> происходит от английского слова
, что значит <стимулировать>, <активизировать>.



том, что он сделал психотерапию ареной эксперимен-
тальных исследований, не имевших места ранее. В на-
учной работе Роджерс признал и объединил оба метода
науки (что вообще является характерным для гумани-
стической психологии): объективный и субъектив-
ный. Субъективный метод оперирует данными, полу-
ченными на основе восприятия субъективного опыта
другого человека, на основе вчувствования в этот
внутренний опыт другого. Это - идеографический,
индивидуализированный метод понимания, когда зна-
ние рождается в межличностном взаимодействии с
помощью усилий и тераписта, и клиента (познающего,
и познаваемого).

В исследованиях субъективного опыта человека Род-
жерс сумел использовать и объективный метод. Им бы-
ла поставлена задача, кажущаяся невыполнимой, -
найти объективные закономерности процесса психоте-
рапии, опираясь лишь на изменяющиеся высказывания
клиентов. Роджерс был первым, кто опубликовал и ра-
ботал с записанным на пленку полным курсом психоте-
рапии с клиентом. Сначала записанные на пленку от-
рывки из бесед с клиентами анализировались с по-
мощью контент-апализа. На основе этого формирова-
лись гипотезы, которые потом выражались в операцио-
нальной форме в виде формулы:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199