успешность
выполнения того или иного задания, может быть получена только путем сопоставления с
результатами других обследуемых. Не менее существенны для П. м. требования к
надежности и валидности инструмента измерения, а также жесткая регламентация про-
цедуры обследования (точное соблюдение инструкции, строго определенные способы
представления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность
обследуемого и др.). Задача, стоящая перед П. м., не ограничивается квалификацией
изучаемого явления, обязательным является его интерпретация (см. Диагноз
психологический).
П. м. конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые практически
охватывают все множество имеющихся диагностических методик (тестов).
1. <Объективный> подход - диагностика осуществляется на основе успешности
(результативности)и способа(особенностей) выполнения деятельности.
2. <Субъективный> подход-диагностика осуществляется на основе сведений,
сообщаемых о себе, самоописания
особенностей личности, поведения в тех или иных ситуациях.
3. <Проективный> подход-диагностика осуществляется на основе анализа особенностей
взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в
силу его известной неопределенности (слабострук-турированности) объектом проекции.
Объективный подход к диагностике проявлений человеческой индивидуальности привел к
образованию двух типов методик (тестов), противопоставление которых стало
традиционным. Это тесты личности и тесты интеллекта. Первые направлены на измерение
неинтеллектуальных особенностей индивида, вторые - на установление уровня его
интеллектуального развития. Несомненно, что такое <обособление> сфер личностных
проявлений и интеллекта имеет ограниченный, но тем не менее важный для пси-
ходиагностики смысл. Сохранение за личностными проявлениями, с одной стороны, и
интеллектом - с другой, относительной самостоятельности позволяет более глубоко
проникнуть в сущность этих психических образований, а известное акцентирование их
функционального своеобразия способствовало разработке психодиагностических
методик,ценность которых неоспорима
Тесты личности, относимые в настоящей классификации к объективному подходу, можно
подразделить на тесты действия (целевые личностные тесты) и тесты ситуационные.
Диагностика уровня интеллектуального развития представлена многочисленными тестами
интеллекта. Кроме того, в рамках объективного подхода выделяются еще две
значительные группы тестов: тес/пы специальных способностей и тесты достижений.
Субъективный подход представлен многочисленными опросниками а проективный -
разнообразными про-
266
ективными методиками исследования личности.
Внутри каждого из подходов могут быть легко выделены группы достаточно однородных,
близких друг другу методик (тестов). В то же время некоторые из конкретных
психодиагностических методик трудно отнести к одному из подходов, они будут занимать
как бы промежуточное положение. Между рассматриваемыми диагностическими
подходами нет и не может быть непроходимых границ, которые отсутствуют и в
исследовательских методах психологической науки.
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ - деятельность психолога, конечным
результатом которой является диагноз психологический. Выделяют три основных этапа П.
о.: сбор данных в соответствии с задачей исследования; переработка и интерпретация
полученных данных; вынесение решения (диагноз или прогноз).
Сбору данных с помощью психодиагностических методик (тестов) должен предшествовать
период ознакомления с некоторым комплексом объективной и субъективной информации
об обследуемом (напр., история болезни, заключения Других специалистов и т. д.). С этой
целью могут быть использованы и опросники-анкеты. Авторы всех известных тестов
обращают особое внимание на предварительное изучение обследуемого. Этим создается
основной фон П.о., намечаются элементы рабочей картины личности, необходимые для
диагноза и прогноза.
Поскольку П. о. всегда образует систе-"У взаимодействия <экспериментатор-
обследуемый>, необходимо учитывать влияние различных переменных, включенных в эту
систему (ситуационные переменные, к которым в первую очередь относятся
психодиагностические ситу-Щии, переменные цели обследования и
задания, переменные исследователя и обследуемого). При выборе психодиагностических
методик следует руководствоваться сведениями об их надежности и валидности по
отношению к диагностической задаче (см. Область применения теста). Этап сбора данных
завершается представлением полученных результатов в виде, который задан типом
методики (построение <профиля личности>, перевод <сырых> оценок в стандартные вели-
чины, расчет интеллекта коэффициента и т. д.).
В процессе переработки и интерпретации диагностических данных традиционно выделяют
два пути: клинический и статистический. Клинический подход ориентирован прежде всего
на опыт исследователя, интуицию; его особенностью является доверие к <субъективному
суждению> (А. Анастази, 1982). Статистический подход предусматривает учет объективных
(количественных) показателей, их статистическую обработку в виде, напр., уравнения
регрессии. В зарубежной литературе неоднократно проводилось сравнительное изучение
клинических и статистических прогнозов. Во многих исследованиях была продемонстриро-
вана более высокая эффективность статистического прогноза.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190