ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
). Уже
Платон хорошо понимал значение природных задатков, делающих людей не только
отличающимися друг от друга, но влияющих и на их способности к тому или иному делу.
В конце XIX века в психологию проникает и быстро завоевывает популярность идея
измерения. Психологическая наука получает возможность количественного выражения
индивидуальных различий. Это способствует зарождению П. д., оформление которой в
качестве самостоятельной области исследований завершается в 20-е гг. нашего столетия.
Значительный вклад в становление П. д. внесли труды Ф. Гальтона, Дж. Кэттелла, Г. Эб-
бингауза, Э. Крепелина, А. Вине и его сотр., других пионеров измерения индивидуальных
различий.
Начавшись с попыток <охватить числом операции ума> (Ф. Гальтон, 1879), с первых тестов
интеллекта П. д. под непосредственным воздействием общественной практики пробует, и
небезуспешно, свои силы в измерении других индивидуально-психологических особеннос-
тей. Уже в 20-е гг. появляются прообразы тех инструментов исследования личности,
которые позднее будут названы проективными методиками и опросниками. Однако этот
период знаменуется и образованием постепенно углубляющегося в П. д. разрыва между
практикой и теорией. Заметное отставание теоретического уровня осмысления явлений, на
измерение которых направлена П. д., от ее методического оснащения сохраняется и
сегодня. Развитие П. д. с самого начала теснейшим образом связано с появлением и
совершенствованием математико-ста-тистического аппарата, и прежде всего
корреляционного анализа и фактор-
ч.ч
пси
ного анализа. С помощью психометрии и психометрии дифференциальной П. д.
обосновывает требования, предъявляемые к измерению индивидуально-психологических
различий.
В 40-50-е гг. в мировой П. д. сформировались основные диагностические подходы (см.
Психодиагностический метод), была в той или иной степени завершена разработка всех
наиболее известных тестов (см. Векслера интеллекта измерения шкалы, Роршаха тест, Те-
матической апперцепции тест, <Шестнадцать личностных факторов> опросник). В
создаваемых в последующие годы за рубежом тестах, несмотря на неуклонное
возрастание их количества, нет принципиально новых идей и решений. Период временного
<затишья> в П. д. прекращается в 60-е гг. обращением исследователей к анализу
ситуаций, в которых осуществляется поведение.
Стимулом послужили работы, в которых обосновывалось положение о том, что
вариативность поведения объясняется не индивидуально психологическими различиями,
на которые прежде всего нацелена П. д., а ситуационными (В.Мишель, 1968 и др.). Хотя
дискуссии продолжаются и поныне, большинство исследователей считают необходимым
учет взаимодействия индивидуально-психологических и ситуационных переменных. Это
ставит перед П. д. задачу разработки новых инструментов исследования, более надежных
и валидных, нежели имеющиеся сегодня.
В развитии П. д. в СССР можно выделить два периода. Первый следует отнести к началу
20-х - до середины 30-х гг. Это годы массового применения тестов в народном
образовании, профотборе и профориентации. Для того уровня развития П.д. характерным
является широкое заимствование зарубежных тестов. Создавались и собственные
методики, но им, как правило, не хватало серьезного теоретического и экспериментального
обоснования. Результаты тестовых обследований нередко рассматривались в качестве
решающих, абсолютизировались. В то же время советскими учеными был выдвинут ряд
прогрессивных идей, разработка которых могла бы способствовать развитию П. д. в нашей
стране.
В эти годы в области П. д. плодотворно работали М. Я. Басов, М. С. Бернш-тейн, П. П.
Блонский, С. Г. Геллерштейн, Н. Д. Левитов, А. М. Мандрыка, Г. И. Рос-солимо, М. Ю.
Сыркин, И. П. Шпильрейн, А. М. Шуберт и др. Особо хотелось бы сказать о вкладе в
развитие советской П. д. крупнейшего психолога Л. С. Выготского. Его идея о диагнозе
психологическом в работе <Диагностика развития и педагогическая клиника трудного
детства>, вышедшей в свет в 1936 г., сохраняет свое значение и сегодня.
Постановлением ЦК ВКП(б) <О педологических извращениях в системе нар-компросов>
(1936) был наложен запретна применение бессмысленных (как там отмечалось) тестов. По
существу, данным постановлением были прекращены все психодиагностические
исследования. Понадобилось около 40 лет, чтобы это направление исследований было
полностью восстановлено в своих правах.
В конце 60-х гг. начинается второй период развития советской П. д., отмеченный бурными
дискуссиями о месте ее в системе психологического знания, принципах и методах, об
отношении к зарубежному опыту. Постепенно дискуссии уступают место взвешенному
научному анализу существующих проблем, поиску их решения (В. М. Блейхер и Л. Ф.
Бурла-чук, 1978; Бурлачук, 1979; Е. Т. Соколова, 1980; Психологическая диагностика: Про-
блемы и исследования, 1981; М.М.Кабанов, А. Е. Личко и В. М. Смирнов, 1983;
Б.В.Кулагин, 1984; В.М.Мельников и Л. Т. Ямпольский, 1985; Общая психодиагностика,
1987 идр).
ПСИ
Задачи, стоящие ныне перед П. д., сложны и многообразны. Нет такой области
практического приложения психологического знания, которая не нуждалась бы в помощи со
стороны П. д. В то же время требуют безотлагательного решения методологические
проблемы П. д., связанные с разработкой как общей теории, так и отдельных направлений
исследований.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА (psy chological assessment) - результат исследований,
целью которых является раскрытие индивидуально-психологических особенностей
личности, необходимых для понимания различных форм ее жизнедеятельности в норме и
патологии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190
Платон хорошо понимал значение природных задатков, делающих людей не только
отличающимися друг от друга, но влияющих и на их способности к тому или иному делу.
В конце XIX века в психологию проникает и быстро завоевывает популярность идея
измерения. Психологическая наука получает возможность количественного выражения
индивидуальных различий. Это способствует зарождению П. д., оформление которой в
качестве самостоятельной области исследований завершается в 20-е гг. нашего столетия.
Значительный вклад в становление П. д. внесли труды Ф. Гальтона, Дж. Кэттелла, Г. Эб-
бингауза, Э. Крепелина, А. Вине и его сотр., других пионеров измерения индивидуальных
различий.
Начавшись с попыток <охватить числом операции ума> (Ф. Гальтон, 1879), с первых тестов
интеллекта П. д. под непосредственным воздействием общественной практики пробует, и
небезуспешно, свои силы в измерении других индивидуально-психологических особеннос-
тей. Уже в 20-е гг. появляются прообразы тех инструментов исследования личности,
которые позднее будут названы проективными методиками и опросниками. Однако этот
период знаменуется и образованием постепенно углубляющегося в П. д. разрыва между
практикой и теорией. Заметное отставание теоретического уровня осмысления явлений, на
измерение которых направлена П. д., от ее методического оснащения сохраняется и
сегодня. Развитие П. д. с самого начала теснейшим образом связано с появлением и
совершенствованием математико-ста-тистического аппарата, и прежде всего
корреляционного анализа и фактор-
ч.ч
пси
ного анализа. С помощью психометрии и психометрии дифференциальной П. д.
обосновывает требования, предъявляемые к измерению индивидуально-психологических
различий.
В 40-50-е гг. в мировой П. д. сформировались основные диагностические подходы (см.
Психодиагностический метод), была в той или иной степени завершена разработка всех
наиболее известных тестов (см. Векслера интеллекта измерения шкалы, Роршаха тест, Те-
матической апперцепции тест, <Шестнадцать личностных факторов> опросник). В
создаваемых в последующие годы за рубежом тестах, несмотря на неуклонное
возрастание их количества, нет принципиально новых идей и решений. Период временного
<затишья> в П. д. прекращается в 60-е гг. обращением исследователей к анализу
ситуаций, в которых осуществляется поведение.
Стимулом послужили работы, в которых обосновывалось положение о том, что
вариативность поведения объясняется не индивидуально психологическими различиями,
на которые прежде всего нацелена П. д., а ситуационными (В.Мишель, 1968 и др.). Хотя
дискуссии продолжаются и поныне, большинство исследователей считают необходимым
учет взаимодействия индивидуально-психологических и ситуационных переменных. Это
ставит перед П. д. задачу разработки новых инструментов исследования, более надежных
и валидных, нежели имеющиеся сегодня.
В развитии П. д. в СССР можно выделить два периода. Первый следует отнести к началу
20-х - до середины 30-х гг. Это годы массового применения тестов в народном
образовании, профотборе и профориентации. Для того уровня развития П.д. характерным
является широкое заимствование зарубежных тестов. Создавались и собственные
методики, но им, как правило, не хватало серьезного теоретического и экспериментального
обоснования. Результаты тестовых обследований нередко рассматривались в качестве
решающих, абсолютизировались. В то же время советскими учеными был выдвинут ряд
прогрессивных идей, разработка которых могла бы способствовать развитию П. д. в нашей
стране.
В эти годы в области П. д. плодотворно работали М. Я. Басов, М. С. Бернш-тейн, П. П.
Блонский, С. Г. Геллерштейн, Н. Д. Левитов, А. М. Мандрыка, Г. И. Рос-солимо, М. Ю.
Сыркин, И. П. Шпильрейн, А. М. Шуберт и др. Особо хотелось бы сказать о вкладе в
развитие советской П. д. крупнейшего психолога Л. С. Выготского. Его идея о диагнозе
психологическом в работе <Диагностика развития и педагогическая клиника трудного
детства>, вышедшей в свет в 1936 г., сохраняет свое значение и сегодня.
Постановлением ЦК ВКП(б) <О педологических извращениях в системе нар-компросов>
(1936) был наложен запретна применение бессмысленных (как там отмечалось) тестов. По
существу, данным постановлением были прекращены все психодиагностические
исследования. Понадобилось около 40 лет, чтобы это направление исследований было
полностью восстановлено в своих правах.
В конце 60-х гг. начинается второй период развития советской П. д., отмеченный бурными
дискуссиями о месте ее в системе психологического знания, принципах и методах, об
отношении к зарубежному опыту. Постепенно дискуссии уступают место взвешенному
научному анализу существующих проблем, поиску их решения (В. М. Блейхер и Л. Ф.
Бурла-чук, 1978; Бурлачук, 1979; Е. Т. Соколова, 1980; Психологическая диагностика: Про-
блемы и исследования, 1981; М.М.Кабанов, А. Е. Личко и В. М. Смирнов, 1983;
Б.В.Кулагин, 1984; В.М.Мельников и Л. Т. Ямпольский, 1985; Общая психодиагностика,
1987 идр).
ПСИ
Задачи, стоящие ныне перед П. д., сложны и многообразны. Нет такой области
практического приложения психологического знания, которая не нуждалась бы в помощи со
стороны П. д. В то же время требуют безотлагательного решения методологические
проблемы П. д., связанные с разработкой как общей теории, так и отдельных направлений
исследований.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА (psy chological assessment) - результат исследований,
целью которых является раскрытие индивидуально-психологических особенностей
личности, необходимых для понимания различных форм ее жизнедеятельности в норме и
патологии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190