а) дифференциация основных элементов структуры и раскрытие связей между ними; б)
идентификация недостающей части структуры и сличение ее с представленными
образцами.
Серия В. Сводится к нахождению аналогии между двумя парами фигур. Обсле-
274
РАВ
дуемый раскрывает этот принцип путем постепенной дифференциации элементов.
Серия С. Задания этой серии содержат сложные изменения фигур в соответствии с
принципом их непрерывного развития, обогащения по вертикали и горизонтали.
Серия D. Составлена по принципу перестановки фигур в матрице по горизонтальному и
вертикальному направлениям.
Серия Е. Наиболее сложная. Процесс решения заданий этой серии заключается в анализе
фигур основного изображения и последующей <сборке> недостающей фигуры по частям
(аналитико-синтетичес-кая мыслительная деятельность).
Обработка полученных результатов проста. Каждое верное решение оценивается в 1 балл.
Подсчитываются общая сумма полученных баллов, а также число правильных решений в
каждой из пяти серий. Первичные оценки по таблицам переводятся в соответствии с
возрастными нормами в процентили или станайны (см. Оценки школьные). Предусмотрена
возможность перевода полученных результатов в IQ-показатель стандартный.
Существенным этапом количественной обработки результатов обследования с помощью
Р. п. м. является вычисление <индекса вариабельности>. Индекс определяют исходя из
таблиц распределения числа правильных решений в каждой из пяти серий. Варианты
распределений решений в сериях были получены эмпирическим путем при анализе
выполнения






К> ЮЕрфЕ) Е> Юфф
Рис. 53. Образцы заданий Равена прогрессивных матриц

РАВ ------------------
теста испытуемыми из выборки стандартизации. Варианты распределения по таблице
определяются в соответствии с общей суммой баллов во всех сериях. Напр., при общей
оценке в 26 <сырых> баллов оценки по отдельным сериям распределяются следующим
образом: А - 10; В -7;
С - 5; О - 3; ? - 1. Табличное распределение сравнивают с полученным в конкретном
случае, разности ожидаемых и наличных оценок в каждой серии (без учета знака)
суммируются. Полученная величина и является <индексом вариабельности>. Нормальные
значения индекса в пределах 0-4 свидетельствуют о достоверности результата
исследования. При увеличении индекса до критического значения (7 и более) данные теста
считаются недостоверными.
Сопоставление реального и ожидаемого распределения количества правильных решений
в сериях направлено на выявление испытуемых, выполнявших задание путем угадывания.
Значение индекса вариабельности может оказаться значительно выше критического в
случае установки испытуемого симулировать низкий результат по тесту (демонстрация
несостоятельности в решении самых простых задач).
Цветной вариант Р. п. м. состоит из трех серий - А, А у В по 12 матриц в каждой серии.
Обработка полученных результатов такая же, как в черно-белом варианте Р. п. м. Оба
варианта могут быть использованы как в качестве теста скорости (с ограничением времени
выполнения заданий), так и теста результативности (без ограничения времени) (Дж. Равен,
1963).
Р. п. м. основываются на двух теориях:
разработанной гештальт-психологией теории перцепции форм и т.н. теории нео-генеза Ч.
Спирмена. В соответствии с теорией перцепции форм каждое задание может быть
рассмотрено как определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязанных друг с другом
элементов. Предполагается, что первоначально происходит глобальное оценивание
задания-матрицы, а затем осуществление аналитической перцепции с выделением
испытуемым принципа, принятого при разработке серии. На заключительном этапе
выделенные элементы включаются в целостный образ, что и способствует обнаружению
недостающей детали изображения. Теория Ч. Спирмена развивает рассмотренные
положения теории перцепции форм.
Данные, полученные с помощью Р.п.м., хорошо согласуются с показателями других
распространенных тестов общих способностей. Так, коэффициенты корреляции между
результатами теста (форма ABCDE) и WISC-R (см. Вексле-ра интеллекта измерения
шкалы) составляют 0,70-0,74; для испытуемых в возрасте 9-10 лет -0,91; Станфорд-
Бине умственного развития шкалы. - 0,66; Выготского-Сахарова теста - 0,54. Наиболее
высока корреляция оценок Р. п. м. с группой арифметических тестов (0,74-0,87).
Коэффициент надежности теста, по данным различных исследований, варьирует от 0,70 до
0,89. Средняя трудность заданий теста-32,12%, показатель валидности прогностической
теста (по связи с критериями успеваемости)- 0,72.
Существуют модификации Р.п. м. Одна из таких модификаций предложена автором (Дж.
Равен в сотрудничестве с Д. Кортом, 1977, 1982). Оригинальный материал теста претерпел
значительные изменения (усложнение заданий, введение новых серий). Существенной
особенностью является дополнение теста вербальной шкалой (Mill-Hill Vocabulary Scales),
что, по мнению разработчиков, в немалой мере способствует расширению области
применения теста. Интересная мо

дификация Р. п. м., а также процедуры обследования предложена югославскими
психологами (3. Буяс, 1961). В этом случае предусмотрена дифференцированная форма
оценки ответов обследуемых. От них требуется указать на три фрагмента из тех, которые
предложены для восполнения матрицы: точно подходящий, подходящий более-менее и
совершенно неподходящий. Это дает возможность качественной оценки результатов,
отпадает также необходимость в использовании индекса вариабельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190