На ранних возрастных уровнях тесты требуют главным образом зрительно-
моторной координации, перцептивного различия, способности понимать инструкцию (в
заданиях типа складывания кубиков, нанизывания бус, подбора геометрических фигур), а
также способности узнавать предметы, предъявляемые в виде игрушечных моделей или
изображений на карточках. На высших возрастных уровнях в наибольшей степени
представлены тесты, использующие вербальное содержание заданий. Среди них
словарный тест (объяснение значения слов), аналогии, завершение предложений,
определение абстрактных понятий, интерпретация пословиц. Некоторые тесты
направлены на характеристи-
315
СТА
СТА
ку степени плавности и беглости речи (быстрое называние не связанных между собой
слов, подбор рифм, построение предложений с заданными словами).
Среди заданий батареи широко представлены тесты общей осведомленности, знания норм
общественной жизни, правил поведения (ответы на вопросы, интерпретация ситуаций,
обнаружение несоответствий в сюжетных картинках или рассказах). В шкалу включен ряд
тестов памяти, пространственной ориентации (визуальная репродукция фигур, лабиринты,
складывание и разрезание бумажных объектов и т. д.). На более высоких возрастных
уровнях анализируется степень усвоения некоторых навыков, приобретенных в школе
(умение читать, знание арифметики).
Тесты внутри каждого возрастного уровня одинаковы по трудности и расположены без
учета сложности заданий. Для каждого возрастного уровня предусмотрен запасной набор
задач, применяемых по мере необходимости.
Четыре субтеста из каждого уровня отбираются для сокращенной шкалы, которую
применяют в случае использования методики в качестве краткой пробы. Вместе с тем
корреляция результатов укороченной и полной программы обследования является
достаточно высокой.
Особенностью процедуры обследования, вытекающей из шкального принципа подбора
заданий, предложенного А. Бине, является то, что испытуемому предлагается неполный
набор заданий методики. Предъявляются лишь те тесты, которые соответствуют
интеллектуальному уровню обследуемого. Стандартная процедура обследования
начинается с применения заданий, относящихся к более низкому уровню, чем тот, который
соответствует возрасту испытуемого. Затем в зависимости от успеха или неуспеха
осуществляется переход на более высокий или низкий
316
уровень. <Базовый уровень> определяет-! ся как максимальный возрастной уровень;8 все
задания которого выполняются. Ис следование продолжается с переходом к>
возрастающие по сравнению с базовым;
уровнем группы заданий до тех пор, пок>| нерешенными оказываются все тесты дан-1 ной
группы. Соответствующий уровень! определяется как <потолочный>. ij
Показатель <умственного возраста>! в С.-Б. у. р. ш. равен <базовому возрас-1 ту> с
прибавлением к нему добавочны>! месяцев за правильно решенные задания из уровней,
находящихся выше. Для ypoft! ней II-V с полугодовыми интервалам>! каждый из шести
решенных тестов засчян тывается за 1 месяц. Для уровней VI-XIYl за каждое решенное
задание дополни-;;
тельно даются 2 месяца. На каждый из3 взрослых уровней приходится более годвч
<умственного возраста>, поэтому числ>| дополнительных месяцев здесь определи?! ется
пропорционально временному янтерi валу и числу тестов. "Щ
Процедура обследования с помощыо С.-Б. у. р. ш. занимает примерно 30->| 40 мин для
детей младшего возраста. Дя11| более старших возрастных групп длител> ] ность
обследования не более 1,5 ч. Mtf териалы, необходимые для проведения теста,
включают набор игрушек для ов"-i следования детей младшего возраста, т;
стовые тетради с заданиями, протоколы.;
руководство по проведению обследования:
и обработке результатов. " ;
При обследовании с помощью ряда Tfrjj стов методика допускает возможность получения
широкой качественной инф<У д мации о методах работы испытуемой>, jj способах
решения им задач. Большие Bo~ можности предоставляются и наблюДг нию за
личностными качествами: УР06""! активности и мотивированности, уверв1
ности,настойчивости и т.д.
Сложная процедура проведения об дования и интерпретации получен
оезультатов, необходимость строгого соблюдения стандартов требуют высокой
квалификации и предварительной тренировки экспериментатора.
Первый вариант С.-Б. у. р. ш. (1916) и вторая редакция шкалы (Л. М. Термен, М. А.
Мерилл, 1937) отличались репрезентативным нормированием. Редакция 1937 г. включала
две параллельные формы теста (L и М) и была предназначена для обследования
испытуемых в возрасте
от 1,5 до 18 лет.
В первых редакциях основным измеряемым показателем являлся относительный /Q-
показатель (см. Интеллекта коэффициент). В третьей редакции (1960) вводятся оценки fQ-
показателя стандартного. В этой же редакции параллельные формы преобразованы в
единую
(L-M}.
Наиболее распространенная к настоящему времени редакция формы L-M шкалы
Станфорд-Бине (1972) включает тестовые задания, аналогичные по содержанию
включенным в вариант шкалы 1937 г., однако нормы теста здесь были подвергнуты
рестандартизации. Выборка стандартизации включала примерно по 100 детей для каждой
возрастной группы в интервале от 2 до 5,5 года (временной шаг выборок - 0,5 года) и в
возрастных группах от 6 до 18 лет (через 1 год). Последняя редакция теста содержит
таблицы стандартного /Q-показателя для умственного (МА) и фактического (СА) возраста,
соответствующие годам и месяцам возраста испытуемого, включает нормативные таблицы
показателя МА по данным варианта L-Af (1937).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190