, ср. опросники с дихотомическим выбором ответа и Рорша-ха тест).
3. Наличие вариантов выбора решения или свободно продуцируемый ответ (см. Задачи
открытого типа; Задачи закрытого типа). Примером свободных ответов являются те,
которые дает обследуемый в тематической апперцепции тесте.
4. Наличие в тесте единичных или повторяющихся ответов (см., напр., Тесты скорости).
5. Упорядоченная или неупорядоченная последовательность ответов(напр., от
испытуемого может требоваться выполнение теста в строгой последовательности от
первого до последнего задания, и, напротив, может допускаться свободный выбор
последовательности решаемых задач).
6. Однородность или разнородность ответов (некоторые тесты состоят из заданий единого
типа, в других, напр. в тестовых батареях, задания могут отличаться по своему характеру).
7. Свободное или ограниченное время решения.
8. Завершенность (окончательность реакции или реагирование на реакции Испытуемый
либо непосредственно рег гирует на материал теста, либо на CBQI собственную реакцию,
например, тот ил иной стимул как-либо оценивается, вызь вает ассоциации или
воспоминания (см напр., Пиктограмма).
9. Наличие явного или неявно? смысла заданий. Некоторые тесты не име ют никакого вне
их лежащего значени:
(напр., измерение времени реакции). В TI же время там, где интересуются мнениев о чем-
либо, такое значение всегда присут ствует.
10. Представление теста в виде от дельных заданий или целостное представ ление. Речь
идет о различиях между тес тами, состоящими из дискретных зада1 или же из
единственного задания.
11. Психологическая сущность дей ствия, необходимого для выполнения тес та. Этот
параметр учитывает, требуете? ли для ответа: а) знание (напр., верное суждение); б)
мнение; в) опознание ил> распознание.
12. Различия в субъективной прием лемости в ситуации тестирования.
13. Различия в свободе выхода из ситуации тестирования.
Приведенные таксономические параметры теоретически обусловливают существование
213 типов С.-и. с. т. Дополнительно к параметрам, описывающим характеристики стимулов
и инструкции, выделяют шесть характеристик оценивания результатов теста:
1. Объективность-субъективность оценивания.
2. Оценка целостного поведения или отдельных реакций.
3. Регистрация одного правильного (или возможного) ответа либо классификация
разнообразных ответов (параметрическое или непараметрическое оценивание).
Параметрически раскрывается
сти -------------
время,количество ошибок,повторений и т. д. Непараметрически оценивается количество и
разнообразие классов ответов. Непараметрическое оценивание свойственно многим
тестам креативности.
4. Анализ всей совокупности ответов или их части, соответствующей некоторому критерию
(напр., опросники личностные).
5. Наличие единого однородного показателя или различных относительных показателей.
Единый показатель возможен при оценке теста в целом, как, напр., в случае личностных
опросников. Разнотипные относительные показатели могут определяться в форме:
различия во времени выполнения первой и второй частей теста (см. Корректурная проба);
запоминания материала в обычных условиях и при действии отвлекающих факторов и т. д.
6. Нормативное оценивание или ип-сативное оценивание.
С учетом общего количества приведенных параметров теоретическое число возможных
вариантов С.-и. с. т. составляет (213 х 26) типов. Согласно Р. Кэттеллу и Е. Варбуртону, для
использования в практике конструирования тестов особое значение имеют 64 варианта,
полученные из трех наиболее важных ситуаций и параметров оценивания, генерирующих
по восемь возможных вариантов.
Т
ТАУТОФОН (Tautophone) - проективная методика исследования личности. Предложена Д.
Шаковым и С. Розенцвей-гом в 1940 г. на основе т. н. <вербального сумматора>,
созданного Б. Скиннером (1936) для проверки его гипотезы о развитии звуков речи.
Обследуемому сообщают о том, что он должен прослушать запись мужского голоса, однако
эта запись нечеткая, неразборчивая, а поэтому нужно быть очень внимательным.
Требуется разобрать, о чем <говорит> записанный на пленку голос (в действительности
запись смысла не имеет, а представляет собой повторение определенных групп гласных
звуков). Разработана система оценки полученных результатов, учитывающая степень
сложности структуры ответов, элементы подчиненности ответа стимульному звуку, его
личностные элементы и некоторые Другие особенности. На этом основании делаются
выводы о внушаемости, контактности, субъективности, отношении к себе и другим людям.
Данные о валидно-сти и надежности Т. отсутствуют. Существуют различные модификации
Т. Наиболее известной является слуховой апперцепции тест.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ТЕМАТИЧЕСКОЙ АППЕРЦЕПЦИИ ТЕСТ (Thematic Apperception Test, TAT) - проективная
методика исследования личности. Наряду с Роршаха тестом одна из старейших и
наиболее распространенных в мире. Создана X. Морган и Г. Мюрреем в 1935 г.
Впоследствии методика становится более известной по имени Г. Мюррея, который внес
весомый вклад в ее разработку. Стимульный материал Т. а. т. - стандартный набор из 31
таблицы: 30 черно-белых картин и одна пустая таблица, на которой обследуемый может
вообразить любую картину. Таблицы, применяемые в настоящее время, - это третья
редакция Т. а. т. (1943). В используемых изображениях представлены относительно
неопределенные ситуации, допускающие их неоднозначную интерпретацию (рис. 70). В то
же время каж дый из рисунков обладает особой стиму пирующей силой, провоцируя, напр.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190