к. факторный анализ этих элементов позволил выделить семь факторов,
имеющих наибольший вес.
1. Всесторонность оценки. Следующий за тестированием и имеющий отношение к его
результатам сбор информации о жизненном пути обследуемого и интеграция полученных
сведений с показателями теста, что обеспечивает точность интерпретации последних.
2. Правильное использование теста. Признание ответственности за компетентное
использование теста, регулярное применение соответствующих процедур контроля
качества по всем аспектам использования теста.
3. Психометрические знания. Знание и правильное использование основных
статистических принципов измерения (напр., ошибки измерения, надежности, валидности и
т. д.).
4. Поддержание принципа целостности результатов теста. Корректное применение
психометрических принципов для адекватной интерпретации результатов теста,
понимание ограниченности тестовых показателей.
5. Точность оценки. Обеспечение правильного выполнения всех процедур оценивания
результатов теста (запись, работа с <ключами>, корректное прочтение таблиц).
6. Уместное использование норм. Понимание и корректное использование разного типа
норм, особенно при решении задач профориентации и кадрового отбора.
7. Обратная связь с клиентами на этапе интерпретации данных. Представление
обследуемому корректной интерпретации тестовых показателей.
Требования к Т. к. излагаются в соответствующих нормативных документах. Так,
Британское психологическое общество, обеспечивающее сертификацию спе циалистов в
области психодиагностики определяет требования к двум уровням и;
подготовки: уровень А (<Основы теори! тестов и использование тестов специаль ных
способностей и склонностей>) и уро вень В (<Теория и практика личностно! оценки>) (См.
Приложение V). В OCHOBI требований к Т. к., принятых в ряде стран лежат <Стандарты
для образовательной и психологического тестирования>, нео днократно переиздаваемые
Американской психологической ассоциацией (см. Тес тов стандарты, а также этические нор
мы психодиагностики). В странах СН1 документы, определяющие Т. к., находят ся в стадии
разработки.
ТЕСТОВАЯ МОДЕЛЬ - совокупност стимульного материала теста и пра вил оперирования
с ним, обусловливаю щая актуализацию определенного вида an тивности, релевантного
исследуемы! особенностям.
В ряде психодиагностических методи Т. м. приближается к реальной (критерг альной)
деятельности. Это наиболее ТР пично для тестов достижений, тесто критериально
ориентированных, тес тов специальных способностей (см напр., Общих способностей
батаре. тестов). С развитием технических во;
можностей Т. м. с большей полнотой oi ражает критериальную деятельность. Тг кие
возможности предоставляются пси ходиагностикой компьютерной, ис пользованием
тренажеров, стендов и т. г
В тестах вербальных, разного род личностных опросниках Т. м. направлю на на
актуализацию состояний и свойст личности в соответствующих ситуация? самооценки и
отношения к событиям объектам, производимую с помощью рече вых воздействий.
В большинстве тестов интеллект Т. м. представляет собой деятельност
TEC ------------------
максимально обобщенного, неспециализированного характера, успешность выполнения
которой обеспечивается вовлечением широкого спектра когнитивных функций. Здесь
особенно важно как можно более полно элиминировать влияние навыка при выполнении
определенных интеллектуальных действий в силу различных профессиональных или
культурных особенностей испытуемых.
Значительный интерес представляет Т. м. в проективных методиках, характеризующихся
известной неопределенностью (слабоструктурированностью) и свободой в ответе
(реагировании) испытуемого. Согласно проективной гипотезе, такая Т. м. в процессе
разрешения, снятия неопределенности способствует актуализации типичного личностно
обусловленного способа формирования образа внешнего мира.
Предпочтение той или иной Т. м. связано с закладываемыми при разработке методики
характеристиками валидности содержательной. Качества модели во многом определяют
валидность конст-руктную и валидность очевидную будущего теста.
Выбор Т. м. зависит от возраста и индивидуальных особенностей испытуемых. От того,
насколько простой или, напротив, сложной для испытуемых окажется тестовая
деятельность, будет зависеть дискриминативность заданий теста (см. Трудность заданий
теста}, а также надежность разрабатываемой методики.
При разработке Т. м. следует учитывать возможность формализации результатов теста,
особенности интерпретации получаемых данных, трудоемкость работы испытуемого и
экспериментатора. Оригинальность Т. м. - одно из наиболее ценных качеств
разрабатываемой методики, обогащающее арсенал средств психологической диагностики.
330
ТЕСТЫ АППАРАТУРНЫЕ (устар.) - методики, подразумевающие применение технических
(электронных) устройств разной сложности, позволяющих получать релевантную задаче
информацию об обследуемом. Широко используются в медицинских исследованиях,
дифференциальной психофизиологии, напр. электро-энцефалограф, рефлексометр и др.
Использование Т.а.нетипично для психологической диагностики. К ним могут быть
отнесены тесты компьютерные, однако применительно к последним понятие Т. а. не
используется.
ТЕСТЫ БЛАНКОВЫЕ (устар., синоним - тесты <карандаш-бумага>) - тесты, задания
которых предъявляются на специально разработанных бланках обследования,
предусматривающих самостоятельную работу с ними испытуемого (групп испытуемых).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190