Иногда в руководствах к тестам даются различные нормы оценок
для групповой и индивидуальной формы применения (см. Равена прогрессивные
матрицы).
Групповые методики, наряду с возможностью значительного увеличения
производительности диагностической службы, имеют и другие преимущества. Среди них -
простота инструментария и проведения, отсутствие специальных требований к
профессиональной подготовке лиц, проводящих обследование, и т. д.
В отдельных случаях традиционные индивидуальные тесты выгодно проводить в
небольших группах из 3-5 испытуемых. Иногда это целесообразно, поскольку позволяет
повысить мотивированность при обследовании детей за счет реализации эффекта
соревнования. Такая форма обследования для детей является более привычной, так как
напоминает естественные условия обучения и осуществления контроля знаний в классе.
К числу недостатков группового обследования следует отнести ограничение возможности
наблюдения, контакта в ходе обследования, качественного анализа психодиагностической
информации, что ставит Т. г. в ряд вспомогательных средств в случае их использования
для индивидуальной диагностики.
ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ - психодиагностические методики, направленные на оценку
достигнутого уровня развития навыков, знаний и умений.
В отличие от тестов интеллекта, Т. д. отражают не столько влияние накопленного опыта,
общих способностей на понимание и решение тех или иных проблем и задач, сколько
измеряют воздействие специальных программ обучения, профессиональной и другой
подготовки на эффективность усвоения того или иного комплекса знаний, формирование
различных специальных умений. Таким образом, Т. д. ориентированы на оценку дости-
жений индивида после завершения обучения.
Другой особенностью Т. д., отличающей их от тестов интеллекта, является
преимущественная направленность на измерение достижений испытуемых в изучаемой
области к моменту обследования, в то время как исследование общих способ-
332
ТЕС
ностей предусматривает в определенной степени и прогноз последующей критериальной
деятельности, предсказание будущего развития.
Т. д. относится к наиболее многочисленной группе психодиагностических методик (по
числу конкретных тестов и их разновидностей). Среди Т. д. имеются ши-
рокоориентированные тесты, применяемые для оценки навыков по основным,
рассчитанным на продолжительное время целям обучения (тесты на понимание научных
принципов, восприятие литературы и т. д.). Некоторые из них предназначены для
измерения влияния обучения на логическое мышление, приемы решения широкого круга
задач. По содержанию они наиболее близки тестам интеллекта. Широкоориентированные
Т. д. дополняют комплексные тестовые батареи общих достижений, приспособленные для
измерения интеллектуальных и практических навыков, охватывающих универсальные
области обучения.
Другую большую группу Т. д. составляют методики по конкретным учебным предметам
(достижения в чтении и математике) и более специализированные Т. д., направленные на
исследование усвоения отдельных тем, частей учебной программы, комплексов действий и
т. д.
Т. д., применяемые в школьной психодиагностике, имеют заметные преимущества по
сравнению с существующей оценкой успеваемости учащихся. Их показатели
ориентированы на измерение усвоения ключевых понятий, тем и элементов учебной
программы, а не конкретной совокупности знаний, как это имеет место при традиционно
школьной оценке. Т.д., благодаря стандартизированной форме оценки, позволяют
соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом и по отдельным
существенным его элементам с аналогичными показателями в классе или в любой другой
выборке испытуемых. Безусловно, эта оценка носит более объективный характер и требует
меньших затрат времени (большинство Т. д. являются тестами групповыми), чем
традиционная школьная оценка.
Применяя серию Т. д., можно изучать профиль овладения учащимся отдельными
элементами учебных программ или достижений по разным предметам. Т. д. обычно
компактны, большинство из них являются тестами бланковыми, многие предназначены для
учителей, а не психологов.
Разработка Т. д., опирающихся на учебные программы, имеет ряд особенностей. Важным
этапом является подбор контрольных задач тестовых, связанных с планируемой для теста
валиднос-тью содержательной. Узконаправленные Т. д. имеют ограниченную область
применения, распространяющуюся, как правило, на отдельные стадии обучения (учебный
год, этапы учебной программы). Условием разработки и стандартизации таких Т. д.
является опора на стандартные программы обучения.
Т. д. относятся к числу наиболее распространенных методов в западной школьной
психодиагностике. В СНГ Т. д. пока не нашли широкого применения.
ТЕСТЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ - разновидность тестов, реализующих
индивидуальный подход к диагностике психологических особенностей и поведения
испытуемого. В ходе обследования с помощью Т. и.-о. испытуемому сначала предъявляют
задание средней трудности. В случае правильного решения уровень трудности повыша-
ется, а в случае ошибки - снижается. Таким образом, путем предъявления относительно
небольшого количества заданий может быть достоверно установлен
333
TEC ------------------
точный показатель успешности испытуемого. Как правило, Т. и.-о. конструируются на
основе компьютерного предъявления заданий (см. Тесты компьютерные), которые
применяются с учетом индексов трудности (см.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190