В тех случаях, когда отсутствует информация о средних показателях и дисперсии в
выборочной и генеральной сово-купностях, прибегают к таблицам достаточно больших
чисел. В. о. зависит от вероятности (Р) заключения о достоверности выводов, от величины
предельной ошибки репрезентативности (D), а также от вероятности появлений события
(р). Практически достаточная величина Р не превышает 95% (0,95). Допускаемая ошибка
репрезентативности, т. е. погрешность производимых наблюдений, вычисляемая как доля
от выборочной средней ~х, задается в пределах от 0,01 до 0,05. Чем выше величина
доверительной вероятности Р и чем меньше допускаемая ошибка репрезентативности, тем
большим должно быть число наблюдений (п).
Если средние показатели и дисперсия для выборочной и генеральной совокуп-ностей
известны, для определения В. о. можно воспользоваться специальным расчетом. При этом
вначале определяется желательный уровень точности измерения, выражаемый в долях
измеряемой величины или процентах доверительной вероятности, напр.: ~х + 0,01х или Р +
5%. Для непрерывно изменяющейся нормально распределенной величины объем выборки
(п) будет определяться по формуле
М2
IAJ
п=-
1+lf
лчд
где N - объем генеральной совокупности, (- значение абсциссы для кривой нормального
распределения, определяемое желаемой точностью оценки или выбора (для Р=0,95
(=1,96, для
Р = 0,99 ( = 2,58), Д - уровень точности в долях от х выборки, ет - стандартное
отклонение ~х..
В качестве примера определим величину выборки для генеральной совокупности 5000
человек: ~х = 10, заданная ошибка не превышает 5% от среднего значения, вероятность
попадания значений переменной за пределы доверительного интервала х + (s не более 5%
(Р = 0,95), стандартное отклонение s = 2;
1,96-2
0,5 ,
1+
1 (1,96-2
.61.
50001 0,5
Как видно из расчетной формулы В. о., при заданной предельной ошибке с возрастанием
дисперсии признака и надежности заключения, выражаемой вероятностью Р, число
наблюдений в выборке увеличивается.
ВЫБОРОЧНАЯ СОВОКУПНОСТЬ ЗАДАНИЙ ТЕСТА - совокупность тестовых задач,
являющаяся частью гипотетической генеральной совокупности заданий теста. Каждый
конкретный тест теоретически представляет собой некую В. с. з. т., однако на практике
отдельные части теста могут представлять выборки заданий из различных генеральных
сово-купностей, а также одни и те же задания В. с. з. т. могут принадлежать нескольким
генеральным совокупностям.
В. с. з. т. должна по возможности в наибольшей степени представлять генеральную
совокупность заданий, связанных с тестируемым качеством. Адекватная репрезентация
лежит в основе надежности (см. Надежность по внутренней согласованности, Надежность
факторно-дисперсионная) и валиднос-ти теста. Связь В. с. з. т. с определенной
------------- выг
генеральной совокупностью заданий определяет внутреннюю согласованность теста.
ВЫГОТСКОГО-САХАРОВА ТЕСТ -
методика, предназначенная для исследования мышления, способности формирования
понятий. Предложена Л. С. Выготским и Л. С. Сахаровым в 1927 г.
Материал методики представляет собой набор объемных фигур (рис. 17), от-

Рис. 17. Набор фигур Выготского-Сахарова теста
личающихся друг от друга формой, цветом и величиной. На нижней поверхности объектов
нанесены условные обозначения в виде бессмысленных, искусственных слов (<биг>,
<цев>, <гур>, <лаг>). Испытуемому демонстрируют одну из фигур, объясняют, что надпись
совершенно условна, однако имеющимся в наборе фигурам с такой же надписью присущи
определенные признаки. Задача испытуемого - обобщить признаки по группам. Перед
началом выполнения заданий экспериментатор просит составить предполагаемый план
выполнения, в ходе работы указывает на ошибки, фиксирует количество попыток решения.
В.-С. т. представляет собой разновидность методики двойной стимуляции и является
видоизменением известной методики искусственных слов, предложен-
65
выг

Рис. 18. Набор фигур Выготского-Сахарова теста (модификация А. Ф. Говорковой)
(задания 1-16)
ной в начале века Н. Ахом для изучения понятийного мышления. По данным Л. С.
Выготского, с помощью предложенной им методики можно констатировать нарушение
процессов обобщения не только при явных расстройствах мышления, но и в тех случаях,
когда вне условий эксперимента трудно заметить нарушения формального мышления.
Несмотря на кажущуюся простоту заданий и процедуры обследования, методика сложна и
требует определенных навыков в проведении и правильной интерпретации результатов.
Это связано с необходимостью оказания помощи испытуемому в ходе выполнения, оценки
восприимчивости к помощи, подсказки способа решения. В ходе исследования и
качественного анализа его результатов могут быть получены данные об аффективно-
личностных особенностях испытуемого, прежде всего связанных с реакцией на успех.
Стандартизация В.-С. т. не проводилась, сведения о валидности и надежности
отсутствуют. Методика ориентирована на качественный анализ особенностей мышления.
Определенным недостатком В.-С. т. является то обстоятельство, что данная методика, в
силу своей сложности для
испытуемого, применяется, как правило, для исследования процессов обобщения у
взрослых. В целях приспособления В.-С. т. к детскому возрасту была разработана
упрощенная модификация методики (А. Ф.Говоркова, 1962).
Обследуемому показывают 16 вырезанных из картона фигур (рис. 18), отличающихся
формой (2 вида), цветом (красные и зеленые) и величиной (4 варианта). На обороте фигур
написаны их условные обозначения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190