Одну из фигур дают обследуемому и просят отобрать
другие фигуры из этого разряда. Каждую отобранную фигуру испытуемый переворачивает
и убеждается в правильности или ошибочности своего выбора. О результатах исследова-
ния судят по количеству <ходов>, понадобившихся для формирования искусственного
понятия.
При обследовании детей с помощью этой методики определяют способность к
целенаправленным и последовательным действиям, умение вести анализ одновременно в
нескольких направлениях, отбрасывать неподкрепленные признаки, что характеризуют
течение процессов обобщения и отвлечения.
В.-С. т. достаточно широко используется в отечественных, прежде всего клинико-
диагностических исследованиях (И. Н. Гильяшева, 1974 и др.). Имеются сведения о том,
что сопоставление результатов, полученных с помощью В.-С. т., с результатами
традиционных тестов интеллекта расширяет диагностические возможности последних,
позволяя, в частности, обнаружить особые, специфичные для некоторых психически
больных формы невербального мышления. В.-С. т. также послужил основой для
разработки некоторых вариантов диагностического обучающего эксперимента.
Г
ГАЛО-ЭФФЕКТ (от греч. halos - круг, диск) - явление, под которым в психодиагностике
понимается тенденция исследователя, производящего оценку (интерпретацию) и
готовящего заключение, поддаваться чрезмерному влиянию какого-либо одного
свойства(особенности) личности, вызывающего у него благоприятное или неблагоприятное
отношение к обследуемому и оказывающего воздействие на суждения обо всех других его
особенностях. Определение свойств личности через конкретные формы поведения
способствует уменьшению воздействия Г. э.
ГАМБУРГСКАЯ ОЦЕНОЧНАЯ ШКАЛА ПСИХИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ
(Hamburg Rating Scale for Psychic Disturbances, HRSPD) - опросник-анкета,
предназначенная для оценки психического статуса больных, перенесших хирургические
вмешательства. Разработан П. Гетцем с соавт. в 1985 г. Анализы диагностических свойств
и стандартизация опросника проводились на выборке из 99 больных, перенесших
операцию на открытом сердце. Психическое состояние
оценивалось в раннем послеоперационном периоде и спустя 1-4 недели после операции.
Выраженность психопатологической симптоматики оценивается по четырем степеням
тяжести. Имеются данные о результатах факторного анализа показателей Г. о. ш. п. н.,
позволившего выделить восемь факторных признаков или шкал-синдромов:
- дезориентировка;
- нарушения концентрации внимания, динамики мышления;
- галлюцинаторно-параноидная симптоматика;
- тревожная симптоматика;
- депрессивная симптоматика;
- враждебность;
- утрата контроля;
- уход в себя.
С помощью кластерного анализа обнаружены 6 групп, дифференцируемых по данным
опросника: больные без существенных отклонений; незначительная выраженность
симптоматики; легкая психоорганическая симптоматика с аффективными нарушениями;
тяжелая психоорганическая симптоматика с потерей
67
ГЕЙ -------------------
контроля над поведением: враждебность с параноидно-галлюцинаторной и психоор-
ганической симптоматикой;делириозная симптоматика. Разработчики рекомендует Г. о. ш.
п. н. для сравнительных клинических исследований и оценки психических нарушений в
общей хирургии.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ГЕЙДЕЛЬБЕРГСКИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ТЕСТ (Heidelberger Spra-chentwicklungs Test)
- тест специальных способностей. Предложен X. Гримм и X. Шелер в 1978 г. Предназна-
чен для диагностики речевых способностей детей в возрасте от 3 до 9 лет.
Г. р. р. т. состоит из 13 гаданий-субтестов.
1. Понимание грамматических структур. Тестовый материал - 4 куклы, 10 фигурок
животных и 1 кубик. Ребенку предлагают фразу, напр. <Кошка поймана мальчиком>, смысл
которой он должен проиллюстрировать с помощью игрушек (всего 17 фраз). Задания
выявляют, могут ли дети понять грамматическую структуру фраз или же ориентируются на
последовательность называния понятий. Результаты оцениваются как верные (1) и
неверные (0).
2. Образование множественного числа существительных. Ребенку предъявляют такие
слова, как <машина>, <часы>, <пальто>, <вечер> и др.(всего 18 слов). Оценивают, может
ли ребенок выразить семантическое различие единственного и множественного числа в
соответствии с морфологическими правилами. Два балла за полностью правильный ответ,
1 - при ошибочном употреблении ударения или частичном изменении нужного окончания,
0 - неверный ответ.
3. Имитация грамматических структур. Ребенок должен максимально
68
точно повторить произнесенное вслух предложение. Напр.: <Прежде чем играть, ты
должен убрать со стола> (всего 12 предложений). Оценка проводится по двум параметрам
- фонетическая точность, позволяющая судить о способности к слуховым
дифференцировкам и правильности артикуляции, а также грамматическая точность,
дающая представление о синтаксических возможностях ребенка. Два балла - верный
ответ, 1 - незначительные семантические и синтаксические отклонения, 0 - неверный
ответ.
4. Коррекция семантически неверных предложений. Ребенку вслух произносят
предложения, в которых отдельные слова не соответствуют общему смыслу, и просят
заменить эти слова на верные. Напр., <Мать ставит вазу с цветами в стол> (всего 9
предложений). Определяют, в какой степени ребенку удается понять связь значений и
установить ее средствами языка (допускаются сокращения и дополнения). Два балла -
точное исправление предложения, 1 - выбранное для замены слово не в полной мере
отражает нужный смысл или допущена чрезмерная конкретизация, 0 - коррекция не
проведена.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190