По мере обогащения психологического знания <этиологический>
элемент в Д. п., вероятно, не будет иметь столь существенного значения, как в настоящее
время, во всяком случае в текущей, практической работе. Сегодня, как правило, установив
средствами психодиагностики те или иные индивидуально-психологические особенности,
исследователь лишен возможности указать на их причины, место в структуре личности.
Такой уровень диагностики Л. С. Выготский назвал симптоматическим (или эмпирическим).
Этот диагноз ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов, на
основании которых непосредственно строятся практические выводы. Л. С. Выготский от-
мечает, что данный диагноз не является собственно научным, ибо установление
симптомов никогда автоматически не приводит к диагнозу. Здесь работу психолога
86
вполне можно заменить машинной обработкой данных.
Второй ступенью в развитии Д. п. является этиологический диагноз, учитывающий не
только наличие определенных особенностей (симптомов), но и причины их возникновения.
Высший уровень - типологический диагноз, заключающийся в определении места и
значения полученных данных в целостной, динамической картине личности. По словам Л.
С. Выготского, диагноз всегда должен иметь в виду сложную структуру личности.
Диагноз неразрывно связан с прогнозом. По Л. С. Выготскому, содержание прогноза и
диагноза совпадает, но прогноз строится на умении настолько понять <внутреннюю логику
самодвижения процесса развития, что на основе прошлого и настоящего намечает путь
развития>. Рекомендуется разбивать прогноз на отдельные периоды и прибегать к
длительным повторным наблюдениям. Развитие теории Д. п. в настоящее время является
одной из наиболее важных задач психодиагностики.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - эксперимен тальный прием оценки
интеллектуального развития или отдельных компонентов умственной активности с
помощью выявления потенциальных способностей испытуемого к усвоению новых знаний,
выработке способов решения.
В Д. о. э. принцип обучающего эксперимента приспособлен для решения задач
качественной и количественной диагностики основных компонентов обучаемости:
активности в решении интеллектуальных задач, восприимчивости к помощи, способности к
логическому переносу и др. В качестве основных критериев умственного развития в Д. о. э.
выступают не столько показатели достигнутого уровня
ДИА
сформировапности тех или иных свойств, способностей, умений (как это чаще всего имеет
место при традиционной тестовой процедуре), сколько результаты оценки возможностей
развития субъекта в ходе овладения новым материалом в условиях специально
организованного экспериментального обучения. Другими словами, если психометрические
тесты интеллекта анализируют <срез> достигнутого уровня той или иной интеллектуальной
способности, то диагностика с привлечением принципов обучающего эксперимента
выявляет динамику решения той или иной новой задачи в результате направленных
обучающих, тренирующих, развивающих воздействий. Таким образом, если традиционный
тест имеет преимущества в констатации имеющихся возможностей, то метод Д. о. э. более
адекватно решает задачу прогноза развития способностей.
Одной из теоретических основ применения обучающего эксперимента для диагностики
умственного развития в отечественной психодиагностике является концепция <зоны
ближайшего развития> Л. С. Выготского. В умственном развитии ребенка Л. С. Выготский
выделяет два уровня: <актуальный> (или достигнутый к настоящему моменту) и
<потенциальный>, связанный с <зоной ближайшего развития>. Последний определяется
способностью ребенка в сотрудничестве со взрослыми усваивать новые способы действий,
поднимаясь тем самым на более высокую ступень умственного развития. При этом
наличие более широкой <зоны ближайшего развития> у конкретного ребенка является
более надежным (по сравнению с актуальным запасом знаний и умений) признаком
успешности дальнейшего обучения, чем и определяется Диагностическая значимость этого
критерия при оценке умственных возможностей с т. з. перспективы развития. <Зона
ближайшего развития> является важным показателем не только перспектив развития
ребенка под воздействием обучения, но и имеет большое дифференциально-
диагностическое значение с т.з.различения здорового и умственно отсталого ребенка.
Оценка широты <зоны> в экспериментальных условиях осуществляется путем анализа
выполнения ребенком трудного для его возраста задания с обязательным оказанием ему
помощи наводящими вопросами, демонстрацией решения промежуточных по сложности
или аналогичных заданий и т. д.
Важнейшим показателем перспектив развития, согласно Л. С. Выготскому, является
исследование способности ребенка к самостоятельному решению задач, близких к тем,
которые он решал в сотрудничестве с экспериментатором.
Проведение Д. о. э. предполагает обеспечение определенных методических условий
исследования. Основное экспериментальное задание должно подбираться таким образом,
чтобы оно не являлось слишком трудным или, напротив, слишком легким, а находилось в
<зоне трудности> для детей обследуемой возрастной группы. Другим специфическим
условием является подбор дополнительного (аналогичного по способу выполнения)
задания, предъявляемого после выполнения основного. Оценка восприимчивости к
помощи как один из основных показателей обучаемости в Д.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190