ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Имеется
русскоязычный вариант методики (У. Б. Клубова, 1991), собраны нормативные данные.
ЖИЛЯ ТЕСТ-ФИЛЬМ (Le Test Film) - проективная методика исследования личности.
Опубликована Р. Жилем в 1959 г. и предназначена для обследования детей.
Стимульный материал Ж. т.-ф. состоит из 69 стандартных картинок, на которых
изображены дети, дети и взрослые, а также тестовые задания, направленные на
выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, актуальных
для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Напр., на картинке
нарисована семья, расположившаяся вокруг стола (рис. 27). Ребенку нужно выбрать себе
место за столом.
Двоюродная сестра
Сестра Брат
Рис. 27. Образец рисунков Жиля тест-фильма
В тестовых заданиях предлагаются на выбор типичные формы поведения в некоторых
ситуациях. Напр.:
ЖИЛ
- С кем ты любишь играть? С детьми
твоего возраста, младше тебя, старше
тебя?
Завершается обследование опросом, в процессе которого уточняются интересующие
психолога данные. Ж. т.-ф. дает возможность описать систему личностных отношений
ребенка, складывающуюся из двух групп переменных:
1. Показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими
людьми: 1) матерью; 2) отцом;
3) обоими родителями; 4) братьями и сестрами; 5) бабушкой и дедушкой; 6) другом
(подругой); 7) учителем (воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым).
2. Показатели, характеризующие особенности самого ребенка: 1) любознательность;
2)стремление к доминированию в
группе; 3) стремление к общению с другими детьми в больших группах; 4) отгороженность
от других, стремление к уединению; 5) социальная адекватность поведения. Помимо
качественной оценки результатов все показатели получают свое количественное
выражение. Несмотря на то что необходима дальнейшая работа по изучению валидности и
надежности Ж. т.-ф., проведенные исследования свидетельствуют о значительной
диагностической ценности данных, получаемых с помощью теста.
Предпринимались попытки русскоязычной адаптации Ж. т.-ф. Изучение структуры
конкретно-личностных отношений здоровых детей и детей-эпилептиков подтвердило
валидность текущую теста (И. Н. Гильяшева, Н. Д. Игнатьев, 1978).
<ЗАВЕРШЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ> МЕТОДИКИ (Sentence-Completion Techniques) - группа
проективных методик исследования личности. <З. п.> м. представляют собой развитие
ассоциации словесной теста. В качестве инструмента для измерения лингвистических спо-
собностей имеют давнюю историю в психологических исследованиях. Впервые для
изучения личности <З.п.> м. были применены А. Пейном (1928), а затем А. Тендлером
(1930). Обследуемому предлагается серия незаконченных предложений, состоящих из
одного или нескольких слов, с тем чтобы он их завершил по своему усмотрению, напр.:
- Будущее кажется мне...
- Думаю, что настоящий друг...
- Женщины...
Предложения формулируются таким образом, чтобы стимулировать обследуемого на
ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности. Обработка полученных данных
может быть как качественной, так и количественной.
Существует значительное количество методик, основанных на принципе вербального
завершения. Одни предназначены для выявления мотивов,потребностей,
104
другие - чувств обследуемого, его отношения к семье, половой жизни, вышестоящим по
работе и т. д. Наиболее известны <З. п.> м., разработанные Дж. Ротте-ром (1950), Д.
Саксом (1950), Б. Форером (1950), А. Роде (1957). Принцип вербального завершения
используется также в <истории завершение> методиках.
Достоинствами <З. п.> м. являются их гибкость, возможность приспособления к
разнообразным исследовательским задачам. По оценке зарубежных специалистов,
валидность и надежность этих методик достаточно высоки (Р. Ватсон, 1978). Допускается
групповое обследование.
В нашей стране разные виды <З. п.> м. используются преимущественно в кли-нико-
диагностических исследованиях (Г. Г. Румянцев, 1969 и др.).
<ЗАДАНИЕ-ОТВЕТ> ЗАВИСИМОСТЬ - комплексный критерий, используемый при
психометрическом анализе и конструировании тестов, учитывает вероятность правильного
ответа на отдельное задание у испытуемых с разными суммарными показателями по
изучаемому тестом качеству. Критерий описывает
ЗАД
Вероятность ответа
в Измеряемое пространство
Рис. 28. Кривые <задание-ответ> зависимости
вероятность ответа на дихотомические задания (см. Задачи закрытого типа).
На рис. 28 приведены некоторые гипотетические кривые <З.-о>, з. для двух заданий
(кривые 1 и 2). Предположим, измеряемым параметром является интеллект. Испытуемые
распределяются по непрерывной (континуальной) шкале от самого низкого до самого
высокого показателя. Пусть <а>, <б>, <в> - три точки на шкале показателя интеллекта.
Для испытуемых в точке <а> вероятность правильного ответа (Р) на задание 2 составляет
Р = 0,3, для задания 1 - Р = 0,05. В точке <а> эти вероятности составляют соответственно Р
= 0,55 и Р = 0,8. Для каждого задания, составляющего тест, может быть рассчитана своя
кривая. К основным характеристикам, которые она отражает, относятся:
1. Трудность задания. Выражается в том, насколько далеко вправо или влево смещена
кривая, и определяется проекцией точки на оси измеряемого свойства, которая пересекает
значение вероятности Р = 0,5 (как видно, задания 1 и 2 на рис.28 имеют примерно
одинаковую трудность). При смещении проекции вправо трудность уменьшается, влево -
увеличивается.
2. Дискриминативность задания. Выражается крутизной кривой. Чем больше крутизна, тем
более точно данное задание выделяет по исследуемой черте среди испытуемых тех, кто
попадает в интервал, соответствующий значению вероятности Р= 0,5.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190
русскоязычный вариант методики (У. Б. Клубова, 1991), собраны нормативные данные.
ЖИЛЯ ТЕСТ-ФИЛЬМ (Le Test Film) - проективная методика исследования личности.
Опубликована Р. Жилем в 1959 г. и предназначена для обследования детей.
Стимульный материал Ж. т.-ф. состоит из 69 стандартных картинок, на которых
изображены дети, дети и взрослые, а также тестовые задания, направленные на
выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, актуальных
для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Напр., на картинке
нарисована семья, расположившаяся вокруг стола (рис. 27). Ребенку нужно выбрать себе
место за столом.
Двоюродная сестра
Сестра Брат
Рис. 27. Образец рисунков Жиля тест-фильма
В тестовых заданиях предлагаются на выбор типичные формы поведения в некоторых
ситуациях. Напр.:
ЖИЛ
- С кем ты любишь играть? С детьми
твоего возраста, младше тебя, старше
тебя?
Завершается обследование опросом, в процессе которого уточняются интересующие
психолога данные. Ж. т.-ф. дает возможность описать систему личностных отношений
ребенка, складывающуюся из двух групп переменных:
1. Показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими
людьми: 1) матерью; 2) отцом;
3) обоими родителями; 4) братьями и сестрами; 5) бабушкой и дедушкой; 6) другом
(подругой); 7) учителем (воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым).
2. Показатели, характеризующие особенности самого ребенка: 1) любознательность;
2)стремление к доминированию в
группе; 3) стремление к общению с другими детьми в больших группах; 4) отгороженность
от других, стремление к уединению; 5) социальная адекватность поведения. Помимо
качественной оценки результатов все показатели получают свое количественное
выражение. Несмотря на то что необходима дальнейшая работа по изучению валидности и
надежности Ж. т.-ф., проведенные исследования свидетельствуют о значительной
диагностической ценности данных, получаемых с помощью теста.
Предпринимались попытки русскоязычной адаптации Ж. т.-ф. Изучение структуры
конкретно-личностных отношений здоровых детей и детей-эпилептиков подтвердило
валидность текущую теста (И. Н. Гильяшева, Н. Д. Игнатьев, 1978).
<ЗАВЕРШЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ> МЕТОДИКИ (Sentence-Completion Techniques) - группа
проективных методик исследования личности. <З. п.> м. представляют собой развитие
ассоциации словесной теста. В качестве инструмента для измерения лингвистических спо-
собностей имеют давнюю историю в психологических исследованиях. Впервые для
изучения личности <З.п.> м. были применены А. Пейном (1928), а затем А. Тендлером
(1930). Обследуемому предлагается серия незаконченных предложений, состоящих из
одного или нескольких слов, с тем чтобы он их завершил по своему усмотрению, напр.:
- Будущее кажется мне...
- Думаю, что настоящий друг...
- Женщины...
Предложения формулируются таким образом, чтобы стимулировать обследуемого на
ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности. Обработка полученных данных
может быть как качественной, так и количественной.
Существует значительное количество методик, основанных на принципе вербального
завершения. Одни предназначены для выявления мотивов,потребностей,
104
другие - чувств обследуемого, его отношения к семье, половой жизни, вышестоящим по
работе и т. д. Наиболее известны <З. п.> м., разработанные Дж. Ротте-ром (1950), Д.
Саксом (1950), Б. Форером (1950), А. Роде (1957). Принцип вербального завершения
используется также в <истории завершение> методиках.
Достоинствами <З. п.> м. являются их гибкость, возможность приспособления к
разнообразным исследовательским задачам. По оценке зарубежных специалистов,
валидность и надежность этих методик достаточно высоки (Р. Ватсон, 1978). Допускается
групповое обследование.
В нашей стране разные виды <З. п.> м. используются преимущественно в кли-нико-
диагностических исследованиях (Г. Г. Румянцев, 1969 и др.).
<ЗАДАНИЕ-ОТВЕТ> ЗАВИСИМОСТЬ - комплексный критерий, используемый при
психометрическом анализе и конструировании тестов, учитывает вероятность правильного
ответа на отдельное задание у испытуемых с разными суммарными показателями по
изучаемому тестом качеству. Критерий описывает
ЗАД
Вероятность ответа
в Измеряемое пространство
Рис. 28. Кривые <задание-ответ> зависимости
вероятность ответа на дихотомические задания (см. Задачи закрытого типа).
На рис. 28 приведены некоторые гипотетические кривые <З.-о>, з. для двух заданий
(кривые 1 и 2). Предположим, измеряемым параметром является интеллект. Испытуемые
распределяются по непрерывной (континуальной) шкале от самого низкого до самого
высокого показателя. Пусть <а>, <б>, <в> - три точки на шкале показателя интеллекта.
Для испытуемых в точке <а> вероятность правильного ответа (Р) на задание 2 составляет
Р = 0,3, для задания 1 - Р = 0,05. В точке <а> эти вероятности составляют соответственно Р
= 0,55 и Р = 0,8. Для каждого задания, составляющего тест, может быть рассчитана своя
кривая. К основным характеристикам, которые она отражает, относятся:
1. Трудность задания. Выражается в том, насколько далеко вправо или влево смещена
кривая, и определяется проекцией точки на оси измеряемого свойства, которая пересекает
значение вероятности Р = 0,5 (как видно, задания 1 и 2 на рис.28 имеют примерно
одинаковую трудность). При смещении проекции вправо трудность уменьшается, влево -
увеличивается.
2. Дискриминативность задания. Выражается крутизной кривой. Чем больше крутизна, тем
более точно данное задание выделяет по исследуемой черте среди испытуемых тех, кто
попадает в интервал, соответствующий значению вероятности Р= 0,5.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190