ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
При разработке, а также при адаптации теста уместна эмпирическая проверка
качества И. на пробной выборке.
Неадекватная И. может существенно повлиять на валидность очевидную методики, для
которой она составлена. Особенностью" И., применяемых в ряде методик, в частности
опросниках, является создание установки у испытуемого на фиксацию первого
пришедшего на ум ответа. Раздумья над ответом могут стимулировать проявление разного
рода установок, в соответствии с которыми и будет дан ответ (см. Установки на ответ).
В ряде случаев перед И. стоит задача <камуфлирования> истинных целей обследования и
показателей, на диагностику которых ориентирован тест. Указания
в И. на то, что целью обследования является анализ <интеллекта>, <качеств личности> и т.
п., могут вызвать эмоциональное напряжение, избыточную мотивацию, отказ от работы. В
некоторых случаях И., напротив, акцентирует внимание испытуемого на исследовании
социально значимых или престижных показателей (напр., при исследовании уровня
притязаний). И. не должны предшествовать анкетные данные, если подчеркивается
анонимность обследования.
ИНТЕЛЛЕКТА КОЭФФИЦИЕНТ (Intelligence Quotient, IQ) - количественный показатель
уровня интеллектуального развития, измеряемого с помощью тестов интеллекта. Понятие
И. к. введено В. Штерном (1912), который обратил внимание на определенные недостатки
процедуры вычисления умственного возраста в шкалах типа Вине (см. Вине- Симона
умственного развития шкала). Формула И. к. имеет следующий вид:
умственный возраст
И. к. =
хронологический возраст
100.
И. к. был впервые использован в Станфорд-Бине умственного развития шкале. По мере
развития тестов интеллекта их математико-статистический аппарат И. к. был заменен IQ-
показате-лем стандартным. Д. Векслер (см. Век-слера интеллекта измерения шкалы)
первым выражает IQ в единицах стандартного отклонения, что показывает, в каком
отношении находится результат данного обследуемого к средней величине распределения
результатов для его возраста. О психологической интерпретации И. к. см. Тесты
интеллекта.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ТЕСТ - тест интеллекта, относится к группе
невербальных. Разработан П. Ржичаном в 1971 г.
119
ИНТ
: б
Рис. 31. Образцы заданий Интеллектуального потенциала теста
Состоит из 29 заданий. Испытуемый должен понять принцип, в соответствии с которым
упорядочены картинки, и дополнить ряд одной из предложенных (рис. 31). Задания
располагаются по возрастающей сложности. Предлагаются четыре примера для обучения.
Время обследования ограничено.
Тест ориентирован на оценку интеллектуальных функций взрослых и детей старше 12 лет
со средними и сниженными показателями интеллектуального развития. Оценки первичные
могут быть переведены в стэны (см. Оценки школьные) и показатели IQ. Нормы
рассчитаны на основании обследования 1027 учеников 7-9 классов средней школы.
При разработке И. п. т. автор исходил из стремления минимизировать влияние фактора
пространственного мышления и старался разнообразить набор заданий,не повторять
сходные тесты (см. Культурно-свободный интеллекта тест).
120
Показатель валидности критериальной на основании сопоставления с успеваемостью
детей в возрасте 12,6-17,7 года составил г = 0,47-0,39. Коэффициенты валидности по связи
результатов теста с оценкой интеллектуальных возможностей педагогами в разных
возрастных группах распределялись в пределах от 0,7 до 0,4. Результаты валидизации
конструк-тной при сопоставлении с образовательными тестами по математике положитель-
ны. Коэффициент корреляции составил 0,66. Зафиксирована положительная связь
результатов И. п. т. на уровне г = 0,64 с общим показателем Амтхауэ-ра интеллекта
структуры теста.
Надежность частей теста с применением формулы Спирмена-Брауна - г, = 0,919-0,885.
Коэффициент надежности, полученный при ретесте с интервалом в 12 дней, составил г, =
0,79, что является невысоким значением, и поэтому автор не рекомендует повтор-
ипс
ное использование И. п. т. в одной и той же выборке.
Имеется две формы теста - А и В. И. п. т. чаще всего применяется в составе комплексных
тестовых батарей. В отдельных случаях методика может использоваться как скрининговая
(см. От-сеивание). Полагается, что результаты И. п. т. мало связаны с уровнем образова-
ния. В отечественной психодиагностике И.п.т. применяется для обследования школьников,
в практике педагогической экспертизы.
ИНТЕРВЬЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЕ -
проективная методика исследования личности. Изучает отношение личности к
окружающим и к самому себе. И. м. предложено Н. И. Сарджвеладзе в 1984 г.
Основной принцип И. м. заключается в том, что испытуемый выступает не в качестве
респондента (как, напр., при ответах на вопросы опросника личностного или анкеты), а в
качестве субъекта исследовательской активности, который сам формулирует вопросы с
целью познания или самопознания. Испытуемый как бы берет интервью у другого
(воображаемого) человека. Методика И. м. базируется на предъявлении какого-либо
материала (вопросника, рисунков, теста и т. д.). Испытуемому предъявляется инструкция,
побуждающая его формулировать вопросы лицам, которых определяет исследователь, а
также ответить самому на эти вопросы, играя роль того, кому они адресованы.
Особенности подхода могут быть реализованы в различных конкретных методиках И. м. Н.
И. Сарджвеладзе использовал И. м. для изучения форм репрезентации образов отца,
матери, лиц противоположного пола, а также связи этих образов с отношением личности к
самому себе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190
качества И. на пробной выборке.
Неадекватная И. может существенно повлиять на валидность очевидную методики, для
которой она составлена. Особенностью" И., применяемых в ряде методик, в частности
опросниках, является создание установки у испытуемого на фиксацию первого
пришедшего на ум ответа. Раздумья над ответом могут стимулировать проявление разного
рода установок, в соответствии с которыми и будет дан ответ (см. Установки на ответ).
В ряде случаев перед И. стоит задача <камуфлирования> истинных целей обследования и
показателей, на диагностику которых ориентирован тест. Указания
в И. на то, что целью обследования является анализ <интеллекта>, <качеств личности> и т.
п., могут вызвать эмоциональное напряжение, избыточную мотивацию, отказ от работы. В
некоторых случаях И., напротив, акцентирует внимание испытуемого на исследовании
социально значимых или престижных показателей (напр., при исследовании уровня
притязаний). И. не должны предшествовать анкетные данные, если подчеркивается
анонимность обследования.
ИНТЕЛЛЕКТА КОЭФФИЦИЕНТ (Intelligence Quotient, IQ) - количественный показатель
уровня интеллектуального развития, измеряемого с помощью тестов интеллекта. Понятие
И. к. введено В. Штерном (1912), который обратил внимание на определенные недостатки
процедуры вычисления умственного возраста в шкалах типа Вине (см. Вине- Симона
умственного развития шкала). Формула И. к. имеет следующий вид:
умственный возраст
И. к. =
хронологический возраст
100.
И. к. был впервые использован в Станфорд-Бине умственного развития шкале. По мере
развития тестов интеллекта их математико-статистический аппарат И. к. был заменен IQ-
показате-лем стандартным. Д. Векслер (см. Век-слера интеллекта измерения шкалы)
первым выражает IQ в единицах стандартного отклонения, что показывает, в каком
отношении находится результат данного обследуемого к средней величине распределения
результатов для его возраста. О психологической интерпретации И. к. см. Тесты
интеллекта.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ТЕСТ - тест интеллекта, относится к группе
невербальных. Разработан П. Ржичаном в 1971 г.
119
ИНТ
: б
Рис. 31. Образцы заданий Интеллектуального потенциала теста
Состоит из 29 заданий. Испытуемый должен понять принцип, в соответствии с которым
упорядочены картинки, и дополнить ряд одной из предложенных (рис. 31). Задания
располагаются по возрастающей сложности. Предлагаются четыре примера для обучения.
Время обследования ограничено.
Тест ориентирован на оценку интеллектуальных функций взрослых и детей старше 12 лет
со средними и сниженными показателями интеллектуального развития. Оценки первичные
могут быть переведены в стэны (см. Оценки школьные) и показатели IQ. Нормы
рассчитаны на основании обследования 1027 учеников 7-9 классов средней школы.
При разработке И. п. т. автор исходил из стремления минимизировать влияние фактора
пространственного мышления и старался разнообразить набор заданий,не повторять
сходные тесты (см. Культурно-свободный интеллекта тест).
120
Показатель валидности критериальной на основании сопоставления с успеваемостью
детей в возрасте 12,6-17,7 года составил г = 0,47-0,39. Коэффициенты валидности по связи
результатов теста с оценкой интеллектуальных возможностей педагогами в разных
возрастных группах распределялись в пределах от 0,7 до 0,4. Результаты валидизации
конструк-тной при сопоставлении с образовательными тестами по математике положитель-
ны. Коэффициент корреляции составил 0,66. Зафиксирована положительная связь
результатов И. п. т. на уровне г = 0,64 с общим показателем Амтхауэ-ра интеллекта
структуры теста.
Надежность частей теста с применением формулы Спирмена-Брауна - г, = 0,919-0,885.
Коэффициент надежности, полученный при ретесте с интервалом в 12 дней, составил г, =
0,79, что является невысоким значением, и поэтому автор не рекомендует повтор-
ипс
ное использование И. п. т. в одной и той же выборке.
Имеется две формы теста - А и В. И. п. т. чаще всего применяется в составе комплексных
тестовых батарей. В отдельных случаях методика может использоваться как скрининговая
(см. От-сеивание). Полагается, что результаты И. п. т. мало связаны с уровнем образова-
ния. В отечественной психодиагностике И.п.т. применяется для обследования школьников,
в практике педагогической экспертизы.
ИНТЕРВЬЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЕ -
проективная методика исследования личности. Изучает отношение личности к
окружающим и к самому себе. И. м. предложено Н. И. Сарджвеладзе в 1984 г.
Основной принцип И. м. заключается в том, что испытуемый выступает не в качестве
респондента (как, напр., при ответах на вопросы опросника личностного или анкеты), а в
качестве субъекта исследовательской активности, который сам формулирует вопросы с
целью познания или самопознания. Испытуемый как бы берет интервью у другого
(воображаемого) человека. Методика И. м. базируется на предъявлении какого-либо
материала (вопросника, рисунков, теста и т. д.). Испытуемому предъявляется инструкция,
побуждающая его формулировать вопросы лицам, которых определяет исследователь, а
также ответить самому на эти вопросы, играя роль того, кому они адресованы.
Особенности подхода могут быть реализованы в различных конкретных методиках И. м. Н.
И. Сарджвеладзе использовал И. м. для изучения форм репрезентации образов отца,
матери, лиц противоположного пола, а также связи этих образов с отношением личности к
самому себе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190