Нумерация картин не
определяет последовательность их предъявления. Количество и конкретный набор
варьируются в зависимости от возраста и целей исследования. Задача испытуемого
традиционна для такого типа методик - составление рассказа по картине.
Предлагается феноменологическая интерпретация полученного при помощи К. материала.
Анализируются следующие аспекты:
I. Общие категории: 1) аффектив-ность-эмоциональность; 2) особенности материала
(сложный/примитивный);
3) структура, форма изложения (а) логическая, историческая, анекдотическая,
сентиментальная и др.), (б) недостаточная упорядоченность материала; 4) качество
изложения (ясное/смутное, изощренное/простое).
II. Личностные проблемы: 1) отношение к настоящему; 2) отношение к себе, к другим, к
миру объектов; 3) отношение к будущему.
Подчеркивается прогностическая направленность методики. С ее помощью предлагается
изучать отношения ребенка в семье и с ровесниками, особенности его развития и
взросления.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
КОМРЕЯ ЛИЧНОСТНЫЕ ШКАЛЫ
(Comrey Personality Scales, CPS) - опросник личностный, относится к группе опросников
факторных. Предложен А. Комреем в 1970 г.
Общее количество вопросов-180, ответы даются по 7-балльной шкале. К. л. ш. включают
8 личностных шкал и две шкалы контрольные. К личностным относятся шкалы:
- Доверия-скрытности;
- Дисциплинированности-недостатка контроля;

КОН
- Социального конформизма-непокорности;
- Активности-недостатка энергии;
- Эмоциональной стабильности-невротизма;
- Женственности-мужественности;
- Эмпатии-эгоцентризма;
- Экстраверсии-интроверсии.
Для контроля используются: шкала, оценивающая логичность ответов, и шкала,
определяющая выраженность установки на социально одобряемые ответы. Имеются
нормы, рассчитанные на выборке 365 мужчин и 362 женщин, с учетом половых различий.
Возрастные границы - 16-60 лет.
Шкалы А. Комрея представляют интерес, поскольку при их создании автор исходил из
предположения о том, что имеющиеся к моменту разработки факторно-аналитические
тесты (см. Объективные шкалы} недостаточно эффективны из-за представленности в них
наборов разнородных факторов.
При факторизации методики низкая надежность отдельных элементов неблагоприятно
влияет на данные факторного анализа. Для устранения этого А. Комрей разместил
факторно и семантически сходные вопросы в группы - факторизо-ванные гомогенные
области вопросов (factored homogeneous item dimensions, FHID). Такие группы выступают
скорей как переменные, а не элементы, подверженные факторному анализу. В каждую
гомогенную область попало по 4 вопроса;
каждой личностной шкале соответствовало 5 гомогенных областей вопросов.
Надежность частей теста личностных шкал составляет 0,90 (за исключением шкалы
мужественности, где этот показатель равен 0,87). Е. Хатварт (1978) считает К. л. ш. одним
из наиболее удачно факторизованных тестов. Использование 7-балльной шкалы также
повышает надежность методики.
При анализе факторной валидности К. л. ш. была обнаружена определенная близость
между факторами А. Комрея и факторами второго порядка опросника 16 PF (см.
<Шестнадцать личностных факторов> опросник). П. Ноллер с со-авт. (1987)
проанализировал факторы, выделенные А. Комреем, Р. Кэттеллом и Г. Айзенком (см.
Айзенка личностные опросники) в совокупности. Обнаружено 7 общих факторов и
подтверждена валид-ность т. н. <Большой пятерки> факторов. По мнению П. Клайна, К. л.
ш. достаточно надежны на уровне факторов второго порядка и хорошо оценивают базовые
измерения личности - экстраверсию и тревожность.
Данных об использовании в СНГ не имеется.
КОНТАМИНАЦИЯ КРИТЕРИЯ -
комплекс явлений, связанных с влиянием информации о результатах психодиагно-
стического обследования испытуемого на субъективное отношение к нему со стороны
других лиц. Так, если педагогу становится известно, что данный учащийся недостаточно
успешно справился с тестом достижений по отдельному предмету (что чаще всего
свидетельствует о недостаточном овладении лишь некоторыми разделами программы),
это может соответствующим образом сказаться на субъективной оценке дальнейшей учеб-
ной деятельности ученика как в области измеряемых учебных достижений, так и в более
широкой оценке успеваемости и поведения ученика.
Влияние К. к. будет тем более выраженным, чем больший авторитет имеет данная
методика среди пользователей результатами обследования, чем большей валидностью
очевидной она обладает. Существенную роль в проявлении К. к. играет совпадение
ожиданий и мнений, сформировавшихся по тем или иным при-
132
<33
кон ------------
чинам у других лиц в отношении общих способностей, успешности учебной или
профессиональнойдеятельности тестируемого с результатом тестового обследования.
Явление К. к. может играть негативную роль в любых сферах психологической диагностики.
Его наличие подчеркивает необходимость соблюдения норм этики в психодиагностических
обследованиях.
В более частном виде явление К.к. рассматривается при определении валид-ности
критериальной методик с помощью сравнения результатов теста и экспертных оценок
изучаемой деятельности.
При этом знание результата испытуемого по тесту сказывается на оценке его успехов в
реальной деятельности. Поэтому обязательным требованием процедуры выявления
валидности критериальной является отсутствие у экспертов информации о результатах
обследования.
КОНТЕНТ-АНАЛИЗ - метод система тизированной фиксации и квантификации единиц
содержания в исследуемом материале.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190